趙莉莉

摘 要：通過對初高中歷史課標(biāo)的對比并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析比較初高中歷史教學(xué)的差異，針對差異提出若干初高中歷史教學(xué)銜接的對策，希望對初高中歷史教學(xué)順利過渡有所裨益。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；要求；差異

一、高中歷史教學(xué)與初中教學(xué)的差異

1.總體上，高中課標(biāo)在文字表述上更加簡約，但簡約而不簡單，對教師的專業(yè)能力提出更高的要求。太簡，學(xué)生學(xué)科能力得不到提升；太繁，學(xué)生消化不了，適得其反。因此，一線老師必須很好地把握課標(biāo)要求的內(nèi)涵外延，科學(xué)地進(jìn)行教材的整合及相關(guān)材料的取舍，把控好所述知識點(diǎn)的能力層次。而初中的課標(biāo)要求相對具體明確，教師可以遵照課標(biāo)落實(shí)教學(xué)任務(wù)。例如，下面選取的這個知識點(diǎn)對比就很明顯地說明這一點(diǎn)。

——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）》人民教育出版社

2.隨著學(xué)生年齡的增長以及初中三年的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)科思維能力有所提高，在能力要求方面初高中也存在差異。初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面；而高中要求則更多在于理解和應(yīng)用層面。

3.從教材編寫體例上看，初中強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更注重時序性，讓學(xué)生對基本歷史事實(shí)有總體的了解，簡言之就是知道歷史發(fā)展的來龍去脈。而高中是在此基礎(chǔ)上根據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，分別將反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，以“模塊+專題”的形式呈現(xiàn)，因此每本書都有一個核心主題，圍繞這一主題再按古今中外順序整合相關(guān)歷史內(nèi)容。

二、針對初高中歷史教學(xué)的差異采取的幾點(diǎn)對策

1.鉆研課標(biāo)，緊扣核心，整合教材內(nèi)容，恰當(dāng)取舍

新課改后“一綱多本”，教材不再是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教和學(xué)生學(xué)的一種課程資源，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情并參照初中教材對高中教材進(jìn)行大膽取舍，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理。

比如，講《英國代議制的確立和完善》一課，內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，有很多政治學(xué)概念，既不好理解也非常枯燥。如何把這么多內(nèi)容壓縮成一課，如何把枯燥的政治概念變成有血有肉、學(xué)生喜聞樂見的形式……經(jīng)過多番思考，我做了如下處理：“光榮革命”（也就是英國代議制確立的背景）這一子目，由于學(xué)生初中已學(xué)過英國資產(chǎn)階級革命，所以我以溫故知新的形式較快地帶過?！靶∶苁业难葑儭笔潜竟?jié)課的重難點(diǎn)，有很多政治專業(yè)術(shù)語和慣例，我通過讓學(xué)生動手填不同時期英國政府結(jié)構(gòu)圖加深學(xué)生對“國王權(quán)力被一步步架空”的理解；通過兩個故事“不懂英語的國王”“小皮特”讓學(xué)生了解英國政治兩個慣例的形成；最后通過兩個探究體驗(yàn)題讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.注重學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)

學(xué)生在初中已逐步掌握歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法，如閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法、運(yùn)用時序與地域、原因與結(jié)果、動機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷等。但從歷史思維的廣度和深度方面看，與高中仍有較大差距。高中新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。這就要求教師在授課中循序漸進(jìn)地對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行一定培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，可以給學(xué)生提供豐富的歷史材料，創(chuàng)設(shè)有梯度的問題情景，鼓勵學(xué)生積極思考討論，教師適時點(diǎn)撥，以使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

例如，《羅馬人的法律》一課，通過創(chuàng)設(shè)米盧家族的系列故事來引出相關(guān)知識。故事一：先祖的官司。講述米盧的祖先馬爾蒂尼的一起上訴結(jié)果敗訴，設(shè)置問題“馬爾蒂尼為什么會敗訴？”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)“習(xí)慣法的特點(diǎn)、局限”這一知識點(diǎn)；接著通過《十二銅表法》的頒布，設(shè)問“再次起訴會不會勝訴，為什么？”讓學(xué)生依據(jù)《十二銅表法》的內(nèi)容分析，無形中也就掌握了這一知識點(diǎn)。故事二：情迷開羅。從主人翁米盧的遭遇中了解公民法的缺陷進(jìn)而思考萬民法取代公民法是必然的，兩者之間的異同點(diǎn)。故事三：意大利人的驕傲。從米盧的后人搜集的材料中引導(dǎo)學(xué)生歸納羅馬法的影響。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法“蛻變”

很多新升入高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，認(rèn)為機(jī)械記憶是歷史學(xué)習(xí)的法寶：只要上課劃重點(diǎn)，考前背重點(diǎn)就行了?？荚嚂r生搬硬套，用死記硬背的知識點(diǎn)去解答高中的歷史習(xí)題，結(jié)果事倍功半，花了很多氣力去記去背，成績卻少得可憐。久而久之，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此進(jìn)入高中，歷史老師就應(yīng)有意識地滲透如下一些高中歷史學(xué)習(xí)的方法、意識：（1）遵循“論從史出、史論結(jié)合”的原則，在理解基本歷史事實(shí)、歷史概念的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，根據(jù)給定的情景材料作答。（2）學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

4.初高中歷史教師互相研討

由于初高中歷史既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此初高中教師不應(yīng)各自為戰(zhàn)，應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽課，了解初高中學(xué)生不同需求和教學(xué)中存在的問題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)。具體做法：（1）發(fā)揮備課組的集體智慧，集體備課，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。先由主講老師劃定備課內(nèi)容，備課組其他老師針對此內(nèi)容先單獨(dú)備課，之后在集體研討時發(fā)表個人的見解，集思廣益博采眾長。通過集體備課有助于教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，合理進(jìn)行教材的處理，明確哪些該講、哪些少講或不講，提高教學(xué)有效性。（2）初高中老師定期開展示范觀摩課，通過互相聽課，了解初高中歷史教學(xué)的異同點(diǎn)以及學(xué)生掌握的情況，以便針對學(xué)情調(diào)整各自的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.關(guān)于初高中歷史教學(xué)銜接的思考[J].歷史教學(xué)問題，2014（4）.

[2]陳曉琴.對初高中歷史教學(xué)銜接問題的幾點(diǎn)思考[J].中外教育研究，2008（12）.

編輯 薄躍華