余倫偉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維具有重要作用，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)關(guān)注。在不斷深化新課改的背景下，數(shù)學(xué)教師如何順應(yīng)新課改，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維教育，具有重要意義。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生特點(diǎn)，略談培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維。故此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以數(shù)學(xué)思維內(nèi)涵為教學(xué)中心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，推動學(xué)生思維品質(zhì)，加快學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)直觀形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。

一、關(guān)注思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和思維能力發(fā)展看作數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識和技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利教學(xué)條件，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，綜合利用小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，有意識、有計劃地實(shí)施培養(yǎng)，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)打基礎(chǔ)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

如，我在課堂給學(xué)生提供練習(xí)題：5、（ ）、15、（ ）、25、（ ）。讓學(xué)生找到其中填空的規(guī)律，自己填寫正確的答案。學(xué)生回答：10、20、30。這個答案是正確的，班里學(xué)生也沒有異議，我準(zhǔn)備開始下一題。這個時候，有個學(xué)生站起來，說還有答案：可以是6、16、26；也可以是7、17、27，只要相隔之間差數(shù)相等就可以。這時，我看到了這位學(xué)生的思維創(chuàng)新，我不能扼殺這位學(xué)生的求知積極性，我給班級學(xué)生以更多的思考探索時間，讓他們思考其中的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生自由發(fā)言，這節(jié)課我聽到了別樣的數(shù)學(xué)課“風(fēng)景”?？吹綄W(xué)生思維的靈活和獨(dú)特，我感到非常高興，一節(jié)和諧輕松的數(shù)學(xué)課就在師生的討論聲中結(jié)束。

二、培養(yǎng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，為小學(xué)生設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中掌握數(shù)學(xué)知識和思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。對于小學(xué)生而言，他們對數(shù)學(xué)知識探究體驗(yàn)更感興趣，小學(xué)生已經(jīng)開始并可以利用已學(xué)知識對數(shù)學(xué)知識和問題進(jìn)行思考和探索，從理性角度看，有利于促進(jìn)學(xué)生探究意識和科學(xué)精神的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時期。

如，我在講《三角形內(nèi)角和》一課時，并沒有占用太多的課堂時間講解，而是讓學(xué)生將課堂看作一場實(shí)驗(yàn)，通過自己的實(shí)踐操作去證明三角形內(nèi)角和為180度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中想出了很多的辦法，有的學(xué)生用長方形證明，長方形四角為直角，內(nèi)角和是360度，那么將長方形對角線剪開后，就可以得到兩個一樣的三角形，那么三角形內(nèi)角和就是180度；有的學(xué)生則選擇用量角器度量，將三角形每個內(nèi)角都度量后，進(jìn)行加總，得到三角形內(nèi)角和為180度；有的學(xué)生則直接將三角形三個內(nèi)角剪下來，自己拼接得出三角形內(nèi)角和為180度。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生質(zhì)疑，通過自己探究體驗(yàn)得出最終的結(jié)論，這樣的數(shù)學(xué)課堂是精彩的，不僅傳授了數(shù)學(xué)知識，更激活了創(chuàng)新思維，學(xué)生在探究體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

三、發(fā)展思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用觀察法、歸納法、實(shí)驗(yàn)法、抽象概括法、比較法、分析綜合法、聯(lián)想猜想法、分類法等教學(xué)方法，這些方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中是并存的，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和思維重點(diǎn)，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分類”“加減法”等教學(xué)中，我通常應(yīng)用的方法是觀察法、比較法、分類法、歸納法等，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的反應(yīng)速度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，在自然狀態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)新思維；在“可能性”“認(rèn)識周長”“商不變的性質(zhì)”等教學(xué)內(nèi)容中，我通常應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想猜想法、分析綜合法等方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排后，引導(dǎo)學(xué)生自由思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

四、整體持續(xù)發(fā)展

學(xué)生思維是一個持續(xù)且連貫的發(fā)展整體，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一整體又存在一定的階段跨越性。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該立足學(xué)生思維的全面性和整體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、均衡發(fā)展的課堂環(huán)境和教學(xué)局面，以更快更好地促進(jìn)學(xué)生思維從直觀形象轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，積極開發(fā)并挖掘?qū)W生思維潛力，為學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展打好基礎(chǔ)。

和諧愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師關(guān)注思維發(fā)展，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，整體持續(xù)發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生參與性和能動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂想說、質(zhì)疑、實(shí)踐、探究，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中，獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更是思維創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍