于梅　孟慶東

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)是以學(xué)生的生活為背景，通過(guò)課堂生活情景的營(yíng)造，促進(jìn)理解知識(shí)，記憶知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義上來(lái)講，數(shù)學(xué)就是一門(mén)生活性的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是其基礎(chǔ)。采用生活教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)活學(xué)活用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)發(fā)揮更大的意義，豐富小學(xué)教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自信心

小學(xué)數(shù)學(xué)是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是因?yàn)橛X(jué)得不熟悉而感到吃力。但是如果能夠從生活的角度，讓他們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，發(fā)現(xiàn)它就在我們的身邊，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)變得容易很多。

一、采用生活情景創(chuàng)新導(dǎo)入方法，了解數(shù)學(xué)

生活情境能夠給學(xué)生最大的熟悉感，讓學(xué)生更快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，并且還可以由簡(jiǎn)單的生活常識(shí)開(kāi)始，深入到數(shù)學(xué)理論知識(shí)當(dāng)中。比如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單乘除法”時(shí)，老師在課堂開(kāi)始的時(shí)候，可以先假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景。今天上班的時(shí)候買(mǎi)了一盒口香糖，給了營(yíng)業(yè)員10元，營(yíng)業(yè)員找給了自己一元五角，那么有沒(méi)有人知道，這盒口香糖是多少錢(qián)？學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師還可以繼續(xù)說(shuō)，明天買(mǎi)口香糖會(huì)打八折，那么這盒口香糖會(huì)變成多少錢(qián)。有了這樣的假設(shè)，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地思考這個(gè)計(jì)算問(wèn)題，便會(huì)在學(xué)習(xí)中有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的。更是會(huì)爭(zhēng)先恐后地解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)。利用生活情境教學(xué)的方法，還可以用設(shè)問(wèn)的方法。比如，在教學(xué)“幾何”時(shí)，老師也可以用多媒體展示幾幅關(guān)于湖泊的圖，讓學(xué)生分析湖泊的大致形狀，然后問(wèn)學(xué)生如何測(cè)量湖泊的面積。最后引出圖形的劃分，通過(guò)劃分圖形來(lái)解決不規(guī)則圖形的面積問(wèn)題。

二、課堂中引用生活情景教學(xué)，理解數(shù)學(xué)

在課堂中采用生活情境教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)完整的情境，來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。課堂中構(gòu)建情境，要注意情境的“安靜”，不能過(guò)于吵鬧，這樣老師無(wú)法通過(guò)控制紀(jì)律來(lái)提高教學(xué)效率?！鞍察o”的情境不代表是沒(méi)有活力的，相反是有一定秩序的，老師在課前要做好充分的安排和準(zhǔn)備，借用一些小道具來(lái)使這一過(guò)程更加合理化和形象化。比如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單幾何”時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)“小小建筑師”的活動(dòng)安排，讓學(xué)生按照自己內(nèi)心的想法來(lái)畫(huà)出自己喜歡的建筑。然后分析建筑中的圖形，以及圖形面積的計(jì)算方法，還可以做出圖形比例。在課堂中進(jìn)行情境教學(xué)，需要老師有靈活應(yīng)變的能力，可以巧妙利用課堂意外生成教學(xué)資源。比如，在課堂中發(fā)現(xiàn)有的孩子下跳棋，此時(shí)老師就可以告訴學(xué)生，象棋其實(shí)也是一種數(shù)學(xué)，需要縝密的思維。里面包含著概率問(wèn)題、組合問(wèn)題、圖形問(wèn)題等等。通過(guò)這樣的詢問(wèn)，不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)受到了教育，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而能夠糾正心態(tài)，認(rèn)真回歸到課堂上來(lái)。而其他同學(xué)也會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從而將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正回歸到生活當(dāng)中。

三、師生參與、家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是其參與者應(yīng)該有老師和家長(zhǎng)，他們都是學(xué)生的直接影響者。老師的參與能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是一件孤獨(dú)的事情，而老師也不是高高在上的。師生共同參與到情境教學(xué)中，讓學(xué)生覺(jué)得情境學(xué)習(xí)不是一件“鬧著玩”的事情。更何況有老師的參與能夠保證課堂或課后活動(dòng)的質(zhì)量。老師可以組織學(xué)生玩“幾個(gè)人來(lái)的”這個(gè)游戲，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力及對(duì)數(shù)字的掌握能力。還有“猜數(shù)字”游戲，每個(gè)人代表一個(gè)數(shù)字，有的相同，有的不同，然后一位同學(xué)描述自己的數(shù)字，認(rèn)為自己是相同數(shù)字的同學(xué)向前一步走，剩下的則要判斷這是數(shù)字幾。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生對(duì)數(shù)字的概念會(huì)增強(qiáng)，了解每個(gè)數(shù)字有哪些特點(diǎn)。老師參與到其中，還能夠掌握游戲的秩序，保證游戲?qū)虒W(xué)質(zhì)量的影響力。家長(zhǎng)參與的數(shù)學(xué)生活活動(dòng)自然是在家庭內(nèi)部，和學(xué)生一起玩“紙牌游戲”，通過(guò)紙牌上的數(shù)字來(lái)鍛煉加減法。不僅能夠活躍家庭氛圍，還在無(wú)形中提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

四、建立個(gè)人消費(fèi)小檔案，記錄數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是由數(shù)字組成，被賦予了更加深層次的含義，和生活聯(lián)系最緊密的便是金錢(qián)的觀念。從小培養(yǎng)學(xué)生的金錢(qián)觀念有助于他們正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，也有利于培養(yǎng)勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣?？梢詭椭鷮W(xué)生建立自己的消費(fèi)小檔案，記錄自己一周的消費(fèi)情況，然后每個(gè)月做一個(gè)平均消費(fèi)情況，并且和其他同學(xué)做比較。找到班級(jí)內(nèi)消費(fèi)的最大值、最小值、平均值、中位數(shù)、眾數(shù)等等。從而學(xué)生可以根據(jù)他人的消費(fèi)情況能夠知道自己花錢(qián)的多少，會(huì)更加節(jié)儉一些。進(jìn)一步，老師也可以讓學(xué)生做自己家里的“消費(fèi)報(bào)表”。將數(shù)字“玩轉(zhuǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，反而是非常有意思的一件事情。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要滲透到課堂的細(xì)節(jié)，更需要以教學(xué)形式表現(xiàn)出來(lái)。老師不僅要致力于課堂的創(chuàng)新，更要“奉獻(xiàn)自己”到其中，和學(xué)生一起互動(dòng)，一起生活化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

蔡慶有，鄺孔秀，宋乃慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度模型研究[J].教育學(xué)報(bào)，2013（5）.

編輯 孫玲娟