黃麗金

摘 要：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域中的材料是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要載體，也是開展區(qū)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)，皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！逼綍r(shí)在幼兒教育教學(xué)工作中，也一直認(rèn)真思考和探索該如何科學(xué)為小班孩子選擇“玩伴”——區(qū)域活動(dòng)材料，如何做到與幼兒有效地互動(dòng)，以便讓不同層次幼兒得到有效發(fā)展，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和區(qū)域活動(dòng)開展的有效性。談?wù)剮啄陙?lái)的做法，與各位探討。

關(guān)鍵詞：材料；新穎性；區(qū)域活動(dòng)

一、既注重材料的新穎性，又確保安全、有序

新穎、美觀的材料能直接吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣，但投放材料如果一成不變不求更新，就會(huì)失去其原有的魅力，教師要根據(jù)幼兒新的興趣和需要，不斷調(diào)整、不斷挖掘出更新穎、更美觀的材料來(lái)吸引幼兒，同時(shí)我們要把促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展放在工作的首位。而小班幼兒基本沒(méi)有自我保護(hù)的意識(shí)，作為農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的材料大多是收集生活中的廢棄物，取之不盡，用之不竭。雖然這些材料給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，但使用不當(dāng)，可能存在安全隱患。作為幼兒教師一定要把這些材料的安全和衛(wèi)生放在首位，要選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作材料，重視材料的定期消毒、檢查。又基于小班幼兒正處于秩序的敏感期階段。要從小培養(yǎng)幼兒良好有序的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在材料投放時(shí)要考慮到材料擺放的有序規(guī)范，每次活動(dòng)完也要提醒幼兒先把東西整理好再放回原位，形成一種習(xí)慣，一種常規(guī)。

二、既注重材料的多樣性，又體現(xiàn)材料的層次性、系統(tǒng)性

多樣性的材料讓幼兒自由選擇參與操作，讓幼兒各方面的能力在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升，并能引發(fā)幼兒更廣泛的興趣，讓他們?cè)谧杂傻牟僮?、探索中與各種材料的互動(dòng)獲得新的經(jīng)驗(yàn)。而單一的材料，幼兒在操作完，很快就會(huì)乏味，不愿進(jìn)一步去探索。這就強(qiáng)調(diào)我們注重投放材料的數(shù)量上要充足、形式上要多樣。如“我的蔬菜寶寶”主題活動(dòng)中，我投放了各種蔬菜寶寶（認(rèn)識(shí)蔬菜）、給蔬菜寶寶穿新衣服（涂色、撕貼）、給蔬菜寶寶化妝（粘貼裝飾）、給蔬菜寶寶找家（益智）、給蔬菜寶寶找好朋友（配對(duì)、排序）、蔬菜拼圖等多種形式的材料，讓幼兒自主選擇，使他們始終對(duì)活動(dòng)保持濃厚的興趣?？梢?，將形象、直觀、有趣、多樣的材料推到突顯地位，賦予材料生命力，這樣的材料便深深吸引幼兒更好地進(jìn)入游戲，進(jìn)行探索。但同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)年齡段的幼兒，由于家庭環(huán)境的不同，各方面的能力水平也不同。因此，在投放材料時(shí)既要關(guān)注全體幼兒參與活動(dòng)的基本能力又要照顧幼兒的個(gè)別差異，這就要求我們投放的材料要充分體現(xiàn)它的層次性、系統(tǒng)性。只有這樣才能為每個(gè)幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如，小班操作區(qū)的小魚池在材料投放中，我結(jié)合本班幼兒的能力發(fā)展水平，再根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)考慮材料的投放：先把材料分成三次投放。第一次，我們只投放了各種各樣的帶磁性的小魚和帶磁性的釣魚竿，目的是幼兒喜歡動(dòng)手操作，感受釣魚的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察了解，活動(dòng)目標(biāo)已基本達(dá)到，此時(shí)，我考慮到幼兒不同能力的提升，第二次投放一些貼有不同顏色、大小不一的小魚的籃子，幼兒按小魚的顏色、大小來(lái)進(jìn)行釣魚，一個(gè)階段過(guò)后，又考慮到能力較強(qiáng)的幼兒可能吃不飽，在第三次對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)讓幼兒既要按點(diǎn)數(shù)，又要按小魚的顏色、大小來(lái)進(jìn)行垂釣，材料投放上層層遞進(jìn)，做到關(guān)注每一位幼兒，使各個(gè)水平的幼兒都能循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。

三、既注重材料投放的獨(dú)立性，又要體現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)系性

每個(gè)區(qū)域材料的投放都是根據(jù)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)需要決定的，是獨(dú)立存在的，不受任何制約。但每個(gè)區(qū)域材料的投放又是相對(duì)獨(dú)立的，是可以聯(lián)系的，如我在美工區(qū)投放了一些畫好魚輪廓的無(wú)紡布，讓美工區(qū)的幼兒把小魚的輪廓剪下來(lái)，有的在給小魚添畫，有的填充魚的肚子等。小魚的作品完成后，再把它投放到操作區(qū)的小魚池里。此時(shí)，美工區(qū)的幼兒也真正體會(huì)到成功的樂(lè)趣，吸引了更多幼兒的加入，而小魚池里小魚再讓操作區(qū)的幼兒進(jìn)行垂釣，垂釣到的小魚又可以拿到我們?cè)O(shè)置的娃娃超市里去賣，而娃娃家里的爸爸媽媽或爺爺奶奶推著購(gòu)物車到娃娃超市去買魚，買完魚又回到娃娃家廚房去煮魚，再全家人品嘗，也可以和客人一起分享。還有娃娃家的角色也可以到我們開設(shè)的娃娃家醫(yī)院去看病等等，這樣投放材料使區(qū)域與區(qū)域之間生成有機(jī)的聯(lián)系，相互成為一個(gè)整體，而且是開放性的整體，各區(qū)的幼兒都可以到各區(qū)去活動(dòng)，生成不同的角色，嘗試不同的玩法，幼兒的活動(dòng)興趣點(diǎn)不斷得到更新，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。

通過(guò)教育實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)中的操作、探索正是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)良好個(gè)性的有效途徑。因此，材料投放適當(dāng)與否，需引起教師足夠的重視，只有科學(xué)投放材料，才能促使幼兒主動(dòng)、積極地去操作、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

編輯 孫玲娟