陳曉玉

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下的課堂普遍存在以下現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、依賴思想嚴(yán)重，課堂發(fā)言常常是一問(wèn)一答式。我縣通過(guò)開(kāi)展以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、靈動(dòng)展示中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；“五學(xué)”模式；實(shí)效

一、在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中展示課題，明確任務(wù)

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)。我們應(yīng)該在充分研究課標(biāo)、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)。如《別餓壞了那匹馬》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確讀寫(xiě)12個(gè)生字、16個(gè)詞語(yǔ)，理解“忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受殘疾青年的美好品德。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

這些目標(biāo)導(dǎo)向明確、內(nèi)容具體、語(yǔ)言精練，符合課文內(nèi)容和課標(biāo)對(duì)六年級(jí)學(xué)生的要求。

二、在自主探學(xué)中完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自主探學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。讓學(xué)生帶著這些富有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的問(wèn)題串進(jìn)行自主探學(xué)。如《凡卡》第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案：

1.為什么凡卡的生活沒(méi)有指望？他的現(xiàn)實(shí)生活如何？

2.凡卡對(duì)生活還有沒(méi)有指望？如果有，他對(duì)生活的指望是什么？

3.凡卡所指望的生活幸福嗎？他能過(guò)上指望中的生活嗎？

這些問(wèn)題串由淺入深、由局部到整體，緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的邏輯性和啟發(fā)性，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。

三、在合作研學(xué)中解決問(wèn)題，因材施教

本環(huán)節(jié)是“自主探學(xué)”環(huán)節(jié)的延續(xù)，是本教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。合作的過(guò)程就是在小組內(nèi)交流自我學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，與小組成員一起修正和完善認(rèn)知，形成小組的學(xué)習(xí)成果；并對(duì)上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難，采用“兵教兵”或教師個(gè)別引導(dǎo)的方式解決。學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建和組內(nèi)成員的分工尤為重要。如我根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則把全班37位同學(xué)分為6組，既利于本組學(xué)員之間互相幫助、共同提高，又利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)。每組成員的號(hào)數(shù)按每單元考試成績(jī)從高到低排列，選拔學(xué)習(xí)能力與組織能力最強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。在《我的舞臺(tái)》一課中，我要求各小組按以下內(nèi)容進(jìn)行合作研學(xué)：

你從課文中哪些地方感受到“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”？

1.讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。

2.想一想這些語(yǔ)句在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。

3.品一品這樣表達(dá)的效果。

（3、4號(hào)主發(fā)言，1、2號(hào)補(bǔ)充并概括，5、6號(hào)重復(fù)一遍。）

有了以上的提示，每個(gè)人都清楚了自己應(yīng)該做什么。組長(zhǎng)提出問(wèn)題，各組組員馬上按號(hào)數(shù)有序進(jìn)行發(fā)言、補(bǔ)充、討論、記錄，各司其職，生機(jī)盎然。

當(dāng)然，合作研學(xué)也會(huì)出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面。因此，一定要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)：在課堂教學(xué)過(guò)程中或結(jié)束時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組際互評(píng)，或教師綜合評(píng)價(jià)。副組長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)課堂發(fā)言、紀(jì)律、背誦、作業(yè)檢查等分?jǐn)?shù)記錄工作。每周一統(tǒng)分，每月一獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生感受到了成功的喜悅，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的熱情與潛能，增強(qiáng)了同學(xué)間的合作意識(shí)。

四、在展示賞學(xué)中培養(yǎng)自信，構(gòu)建知識(shí)

展示是小組合作學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，是整個(gè)課堂的主旋律，可以分為個(gè)人展示和小組展示。學(xué)生在展示的過(guò)程中激發(fā)了興趣，挖掘了潛能，提升了品質(zhì)，培養(yǎng)了自信。如《凡卡》一課結(jié)尾的展示賞學(xué)片段：

學(xué)生通過(guò)辨析，達(dá)成共識(shí)：這是一封爺爺永遠(yuǎn)收不到的信。

此時(shí)，一生說(shuō)：就算爺爺能收到信，也不會(huì)來(lái)救他！

師問(wèn)：假設(shè)爺爺收到了凡卡的信，他會(huì)來(lái)救凡卡嗎？

生甲：我認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)救凡卡，他是凡卡唯一的親人。哪有爺爺不救孫子的？

生乙：我認(rèn)為爺爺不會(huì)來(lái)救凡卡，因?yàn)樗约阂呀?jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見(jiàn)他維持自己的生活都很困難。

生丙：我同意他的意見(jiàn)，爺爺根本無(wú)法養(yǎng)活凡卡，否則當(dāng)初就不會(huì)送他進(jìn)城當(dāng)學(xué)徒。

生丁：對(duì)！課文用‘夢(mèng)來(lái)結(jié)束全文，就暗示了凡卡想擺脫痛苦生活是不可能的。

生戊：這就更讓我們感受到凡卡的命運(yùn)是多么悲慘！

師：這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，隱喻著凡卡那甜蜜的希望是一個(gè)永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)，更激起了我們對(duì)凡卡的同情。

在學(xué)生展示過(guò)程中，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題；教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生合作補(bǔ)充，讓學(xué)生不同的思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度與深度。

五、在檢測(cè)評(píng)學(xué)中鞏固提升，調(diào)控方向

檢測(cè)評(píng)學(xué)，是本教學(xué)模式以上教學(xué)環(huán)節(jié)的總落實(shí)，是對(duì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的反饋與監(jiān)控。檢測(cè)題要緊扣本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，題型要靈活、多樣，量要適中。如《魯濱孫漂流記》的檢測(cè)題：

1.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會(huì)選哪一句，為什么？

2.1992年的8月，77名日本孩子來(lái)到了中國(guó)的內(nèi)蒙古，與30名中國(guó)孩子一起舉行了一次草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)，他們年齡在11歲至16歲之間，在夏令營(yíng)中他們進(jìn)行了一場(chǎng)較量，是一場(chǎng)怎樣的較量呢？請(qǐng)看《夏令營(yíng)的較量》一文，文章最后提出了發(fā)人深省的問(wèn)題：

中國(guó)的孩子應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”？中國(guó)怎樣才能不落伍？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第一題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)魯濱孫精神的理解，屬于基礎(chǔ)題，關(guān)注到全體學(xué)生；第二題是提高題，也就是針對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

構(gòu)建語(yǔ)文“五學(xué)”教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂實(shí)效，讓課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活起來(lái)。課堂不再是教堂，課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的交際場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

趙海光.“五學(xué)”課堂模式解讀[J].高郵教育周刊，2003（9）.

注：“本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“依據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)建語(yǔ)言文字多元化訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)研究”（編號(hào)：FJJKCG14-342）”

編輯 段麗君