葉升娟

瑞士學(xué)者讓·皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，是一種協(xié)商活動的過程，是一種意義的過程。因此，作文教學(xué)的本體不是指導(dǎo)，而是以學(xué)生參與為主要教學(xué)特征的活動。作文教學(xué)的效果如何，往往取決于整個教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)是否合理。在內(nèi)外因素作用下，教師調(diào)控和學(xué)生自我調(diào)動的整體活動，才是反映教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作文教學(xué)。

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們以“個性化發(fā)展”為根本取向的作文教學(xué)，以尊重和張揚(yáng)學(xué)生個性為目的，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開發(fā)新的信息源，收集優(yōu)秀習(xí)作素材

信息化是現(xiàn)代社會的最顯著特征，信息的接收、區(qū)分、歸類、辨析和傳達(dá)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，但是由于學(xué)生長期處于相對狹窄的生活圈，所接觸的、交流的人、事、物有限，再加上一貫的封閉式教學(xué)，寫作才成了無米之炊。寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。它涉及學(xué)生的思想水平、文化視野、價值取向、審美情趣、文字表達(dá)、生活閱歷諸方面。因此作文教學(xué)活動必須開發(fā)學(xué)生新的信息源，我們引導(dǎo)學(xué)生課外拓展與積累使寫作活動成為有源之水，鮮活常新。

一是生活的積累

生活的積累是多方面的，是潛移默化的。

（1）細(xì)心觀察，開展“采花釀蜜”活動

教育學(xué)生像小蜜蜂一樣辛勤勞動，廣泛閱讀并摘錄佳句、格言在《小蜜蜂》集子上。同學(xué)們將自己觀察到的東西記在日記本中，將耳聞目睹的新鮮事寫下來，將自己的心得、體會表達(dá)出來。還定期進(jìn)行評比展覽，互相學(xué)習(xí)，稱之為“獻(xiàn)蜜活動”。

（2）深入生活，提高學(xué)生的觀察能力

習(xí)作的材料來自于生活，生活是多姿多彩的，讓學(xué)生深入生活，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，從生活中索取材料。只要給予學(xué)生接觸社會的機(jī)會，他們就能獲得豐富的習(xí)作素材，提高習(xí)作的水平。

（3）時時留心，捕捉最好的寫作時機(jī)

在語文教學(xué)中，教師確實(shí)要做有心人，時時留心觀察學(xué)生。當(dāng)他們情緒激動、急于說話時，就抓住時機(jī)，趁熱打鐵。于是，大家樂意寫，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

只要善于抓住這種機(jī)會就會讓學(xué)生覺得身旁可寫的事多了，以后寫作有了素材，也就提高了寫作興趣。

二是情感的積累

“情動于衷而形于言”，文章是感情的產(chǎn)物。孩子用他們稚嫩的筆，向我們訴說著他們對外界最真摯的感受。他們愛自然、愛科學(xué)、愛人類，這里有親情，有友情，有師生情。孩子的情感從哪兒來？是在對客觀事物認(rèn)識的過程中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，特別注意保護(hù)孩子的童真童趣，注重培養(yǎng)孩子的想象力。

（1）以正確的情感示范與學(xué)生的情感認(rèn)識相一致

忽視兒童的情感需求，教師站在局外，冷漠的教學(xué)是課堂教學(xué)低效的直接原因，必然導(dǎo)致語言訓(xùn)練和情感熏陶的雙重失敗。教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導(dǎo)作用的是教師對學(xué)生真誠的愛和正確的情感示范。良好的課堂氣氛基本標(biāo)準(zhǔn)就是和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，和兒童的情感認(rèn)識相一致。教師要不是演員卻勝似演員，要進(jìn)入角色，以準(zhǔn)確的情感示范，采用各種手段激情入境。

（2）充分運(yùn)用兒童的情緒記憶，讓學(xué)生移位動情

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，培植兒童的良好情感要發(fā)揮學(xué)生主動參予的積極性。課堂教學(xué)要提高質(zhì)量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語言、思維、情感的交流。老師自覺地和學(xué)生心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學(xué)生的學(xué)生。

（3）鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的情感和意見。

贊可夫認(rèn)為兒童有一種交際的需要。要滿足兒童情感需求，課內(nèi)就要多給學(xué)生交流的機(jī)會。為了給每個孩子平等交流的機(jī)會，在全班交流中，學(xué)生哪怕有一詞、一個短句說得好，有自己的見解，都可以不舉手自由發(fā)表意見。這種交流不僅增大了教學(xué)的密度提高了教學(xué)的訓(xùn)練性交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學(xué)生精神需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，使學(xué)生處在良好的心境下習(xí)作，不僅學(xué)得實(shí)，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。

三是語言的積累

巧婦難為無米之炊。沒有語言的積累，何謂作文？語言的積累離不開一個字：讀。

（1）熟讀成誦，積累豐富的精神財富

指導(dǎo)積累，內(nèi)化語言——熟讀成誦，方能積累語言。我們從一年級開始就是選擇地讓孩子誦讀唐讀，短小精悍、文詞優(yōu)美的唐詩不僅能啟迪兒童想象而且能凈化童心，在潛移默化中對孩子產(chǎn)生一種“先入為主”的效應(yīng)，左右他們的內(nèi)心世界這是一筆豐厚的精神財富。只有多讀多背，當(dāng)胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。正如魯迅先生所說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法。”

（2）大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字?？擅堪嗝恐軐ｉT開設(shè)了2節(jié)自由閱讀課。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音兒童故事、兒童寓言故事、童話故事、名人名言、名人軼事、古詩等。

語言積累課的形式由教師根據(jù)實(shí)際情況來定，主要有以下幾種：

（a）讀讀背背：這類課主要讓孩子大量讀背詩歌、成語、名言格言及優(yōu)美散文，做到讀得有感情，背得流利。

（b）品讀欣賞：這類課主要讓學(xué)生欣賞為主，結(jié)合評評議議。

（c）說說演演：這類課主要是為了鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生課外閱讀后自己做做評委或小導(dǎo)演，或?qū)W學(xué)新聞記者，把自己聽到的、看到的國內(nèi)外大新聞及身邊發(fā)生的真人真事上臺說說演演，讓孩子們在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)語言、積累語言。

總之，將作文教學(xué)融于生活。作文教學(xué)也只有倡導(dǎo)為學(xué)生成功人生服務(wù)，挖掘一切資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才能使作文教學(xué)找到現(xiàn)實(shí)的依托及其發(fā)展的生長點(diǎn)。我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋著作文教育的本真：培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人。