汪茂炬

交流與合作是科學探究的重要要素，加強學生小組合作學習，堅持原則又尊重他人，有團隊意識是《物理課程標準》科學探究能力的基本要求之一。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。

在物理教學中，小組合作探究是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，其目的是為了完成教學任務，提高學生的科學素養(yǎng)，增長學生的知識水平?！鞍喟嗤ā钡母灸康氖峭七M信息技術在教學活動中的應用，是教學的輔助手段，是為更好達到更好的教學效果服務的，尤其在小組合作探究活動中，使用“班班通”能使合作更加形象、生動、順利和便捷。

一、“班班通”為合作探究學習創(chuàng)設情景

運用“班班通”為物理合作探究學習所創(chuàng)設的情境是人為、有意創(chuàng)設的，可以是一張圖片，或是一段音樂，或是一段視頻，或是一個生活片段，甚至是學生生活的一個情景。在生活中好像不大經(jīng)意的細節(jié)，一旦用“班班通”呈現(xiàn)在銀幕上，會給學生帶到無比興奮，會讓學生置身于這特定的情境中，尤其是學生自己生活中的一個情景中，讓學生身臨其境，或者是曾經(jīng)擁有，一下了觸及學生的興奮點，有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，“班班通”課堂教學情境創(chuàng)設是當今課堂教學的主要方法，應用好“班班通”這個媒體就能充分發(fā)揮“以學生為主體，以教師為主導”的合作探究學習的新方式。既是當今邊緣山區(qū)教學方式方法的與時俱進時代要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，更是提升高效課堂的一種必然選擇。如在新授《液體的壓強》時，可以播放水庫壩下寬上窄的圖片，在講授固體、液體、氣體分子特點時，可以課前錄制本班學生上課時端正坐在座位上，活動課時同組學生可以移動位置交流，體育課自由活動時學生可以在教師規(guī)定的范圍內(nèi)自由運動的視頻，學生看到這些視頻會十分親切，會倍加興奮，會很樂意跟著老師走進課堂。

二、“班班通”為合作探究學習提供用言語表述

在合作探究學習的物理教學過程中，往往會碰到一些由于語言時間等條件以及儀器本身因素的限制，有些內(nèi)容在表述上很困難，學生又不易理解。如果利用計算機“班班通”輔助物理教學，將對現(xiàn)象起到直觀形象的描述，“此時無聲勝有聲。”有利于學生對知識的理解。如學習并聯(lián)電路的電流特點，一般會與水流類比，雖然學生生活中見過水流，但那只是不規(guī)則的液體流動，若用“班班通”做成水路分流的動畫，那么學生只要看了動畫，對于并聯(lián)電路的電流特點就有很強的感性認識，理解電路的電流特點就很容易。又如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然。既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

三、“班班通”為合作探究學習提供模擬實驗

利用“班班通”，輔助物理實驗教學，使很難觀察事物微觀化或宏觀化。由于受時間和空間等客觀條件因素的限制，有些實驗效果不夠理想。尤其是在宏觀或微觀領域，如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將使實驗直觀形象、大小、遠近、時空、快慢都可調(diào)節(jié)地展示在學生面前，學生對知識的感性認識提高了，這對學生理解知識有很大的幫助。如介紹天體的運動，通過“班班通”視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象。再如分子原子等微觀粒子的結構我們無法用肉眼觀察，如果運用“班班通”做成分子原子模型，分子原子的結構就躍然紙上，尤其是分子原子的熱運動，物質(zhì)的熱脹冷縮、氣體液體的流動性等，通過“班班通”手段使微觀世界宏觀化，可以讓用言語不易表述的世界形象生動地呈顯在學生面前；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既增強了學生的感性認識，又提高了學生的興奮點。

四、“班班通”為合作探究學習提供溫故的方便

合作探究學習的內(nèi)容不像其它知識，一方面知識本身難度較大，另一方面重做探究實驗比較麻煩，而且學生在探究中只顧著愉快的合作過程，往往減少了對探究的內(nèi)容現(xiàn)象、細節(jié)作細致的記錄，甚至對于一些細節(jié)內(nèi)容疏于觀察，這樣對探究的結果顯然有影響，運用“班班通”設備，可以重放，對重點的內(nèi)容一次弄不清楚、弄不明白的可重復播放、慢速播放，以達到“溫故而知新”的效果。而且有些學生合作探究的方案不一定是唯一的，不一定是最佳的，這時若用“班班通”展示更合理、更科學、更創(chuàng)新的探究過程，學生在與自己合作探究進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中加深了對知識的理解，這不失為“溫故而知新”。

當然，合作探究學習中“班班通”課件設計除了一般課件要求的科學性以外，還要留有一定的飛白。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師再用“班班通”完整地展示完美的探究過程，給予學生點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。倘若課件設計不留下空白，學生的探究數(shù)據(jù)與課件預設數(shù)據(jù)不一致，反會給學生的合作信心造成傷害，起到相反的效果。

案例：如圖，在排除電路故障的教學時，當開關閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池，有的小組提出用伏特表來判定是不是廢電池，有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？學習小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。