邱木蘭

漢字是方塊字，在小學低年段，學生主要識記象形字和形聲字。在識字教學中運用漢字的演變來幫助學生更好地識記生字，做到“音形義”三結合，這就是我們常說的字理識字。巧用字理，可以更好地理解、識記、運用漢字各個部件間的形和義。

一、激發(fā)趣點

漢字從創(chuàng)造之日起，其最主要特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，這就是我們現(xiàn)在所說的造字的規(guī)律。教師教學時，結合漢字的特點，甚至文本想要表達的意思，滲透漢字規(guī)律，可以有效地激發(fā)學生識記漢字的趣點。

如在教人教版二年級下冊《最大的“書”》生字“刨”時，我不急于教授，而是出示了上學期學過的順口溜“有手輕輕抱，有水把茶泡”，學生的學習趣點一下子就被激發(fā)出來，課堂上立即想起學生瑯瑯的順口溜聲音。我順勢而導，出示今天的生字“刨”，讓他們比較“刨”與之前學過生字的異同。眼尖嘴快的學生一下子說出它們的異同后，我再繼續(xù)讓他們學習的興奮點和知識生長點膨脹，讓他們也用順口溜給“刨”編一句，在之前順口溜的基礎上往下接。學生利用偏旁部首既區(qū)分了形近字，也給偏旁部首賦予了具體的意義，這才是有文化內(nèi)涵的識字教學。

二、巧妙識記

教學實踐證明，對于初入學的學生來說，要完成《語文課程標準》要求的識字量，不是一件容易的事。低年級學生的思維具有鮮明的形象性和具體性，他們記得快，忘得也快。識字成了低年段學生的一大難點，以致有些學生在剛邁開腳識字的同時，就產(chǎn)生了厭學語文的心理。那么，如何解決這一大難點，提高識字的有效性和高效率呢？字理識記可以幫助學生牢固識記，使識字的質(zhì)量大大提高。

或許有的老師會質(zhì)疑：字理這東西連好多老師都沒弄懂，小學生甚至是低年級的學生能明白嗎？小學低年段的識字教學主要是象形字和形聲字，我們不需要給學生講解高深的理論構字知識，而是結合學生形象思維的識記特點，充分利用字理的規(guī)律教學，讓學生學一字，會一串，寫一字，明字義，音形義中判斷字的對錯就夠了。

如一年級上冊《菜園里》教學片斷

師：孩子們，請你們仔細看看這個“園”字，外面一層的方框像什么？

生：像圍著菜園四周的東西。

師：這個方框就是圍著菜園四周的圍欄。再看看里面的字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們在生活中見過一元錢的“元”。

生：我們班同學的名字里面有這個“元”字。

師：對啊，里面這個“元”字我們早就會讀了，原來“菜園”的“園”和“一元錢”的“元”讀音是一樣的。但我們記住了有方框的“園”和之前的“元”是不一樣的哦。

師：像這樣圍起來的園還有很多呢！像今天種著許多蔬菜的地方叫菜園，那種著許多果樹的地方叫（ ）。你還知道什么園？

生：花園、公園、幼兒園、樂園、校園

師：大家說得真好，現(xiàn)在就讓我們一起走進菜園里認識蔬菜吧！

三、發(fā)展思維

字理識字就是在一些直觀識記、理解中，把看上去枯燥無味的構字筆畫變成了形象生動的思維。在教學中，引導學生觀察、分析，了解漢字產(chǎn)生和演變的過程，識記抽象、概括創(chuàng)造出來的漢字。在這種長期、循環(huán)反復的訓練中，學生的直觀形象思維得到充分體現(xiàn)，發(fā)展了抽象思維，促進了兒童的邏輯發(fā)展。

在字理解析的過程中，除了觀察，追根溯源，教師還要引導學生進行聯(lián)想、想象。如，教“休”字時，就要引學生聯(lián)想到古人勞作累得汗流浹背時，靠在大樹旁邊休息的情景；教學“采”字時，引導學生通過看圖，明白上面的爪字頭就是人或動物的手，想象人或動物在樹木上采摘，那就是“采”。

字理本來就很有趣，如果我們教師能在教學實踐中結合漢字的特點、文本表達的需要，有意識地加以引導學生字理識字，那學生在了解漢字所承載的文化知識同時，還潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

責任編輯 龍建剛