吳秋梅

閱讀和寫作雖然是兩種不同的能力，但二者有著密不可分的聯(lián)系。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的再現(xiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生樂于積累，在讀中積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重積累，聚沙成塔。俗話說“巧婦難為無米之炊”。這“米”首先是一個(gè)個(gè)的語言文字。如教學(xué)二年級課文《秋天》的第三自然段中“水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，隨風(fēng)送來一陣陣清香”，其中“水靈靈”“紅彤彤”都是 ABB式的詞語。在講解時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，結(jié)合看圖，通過比較體會“水靈靈”與“紅彤彤”的異同，體會葡萄與棗的美。此時(shí)我順勢而導(dǎo)：“像這樣的詞語，你還能說出幾個(gè)？”學(xué)生一下子活躍了，仿照著說出了“胖乎乎”“白花花”……等詞語。在語文教學(xué)中，我讓學(xué)生注重諸如此類的詞語積累，還有精彩句子、段落的積累。寫作是厚積薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來自然得心應(yīng)手、游刃有余。

二、指導(dǎo)學(xué)生善于領(lǐng)悟，在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

想讓學(xué)生作文時(shí)不“束手無策” ，應(yīng)該教給學(xué)生寫作的方法。這必須以充分利用教材為基礎(chǔ)，不能空談寫作技巧。

1. 低年級——滲透

對低年級的學(xué)生，我們應(yīng)采取滲透的辦法。在閱讀教學(xué)過程中，不露聲色地指導(dǎo)學(xué)生體會寫法。例如：在教學(xué)一年級《共同的家》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，并出示填空題：

（1）藍(lán)天是白云的家，是星星的家，是月亮的家，還是太陽的家。噢，藍(lán)天是 共同的家。

（2）泥土是 的家，是 的家，是 的家，還是 的家。噢，泥土是 共同的家。

（3） 樹林是 的家，是 的家，是 的家，還是 的家。噢，樹林是 共同的家。

在我的指導(dǎo)下，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，說話連貫而有條理，表達(dá)得有聲 有色。長期堅(jiān)持這樣的滲透訓(xùn)練，何愁學(xué)生的作文語言不豐富生動呢？

2. 中年級——過渡

這里的“過渡”是針對中年級的學(xué)生進(jìn)行，“放”之前應(yīng)該必要的“扶”?！胺觥本褪乔‘?dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生具體生動地寫?！胺拧本褪且寣W(xué)生自由地發(fā)揮，即通常所說的“我手寫我心”。但許多學(xué)生常感到無“料”可寫，咬著筆桿想了老半天，心中依舊茫然一片。即使能寫的，也只是三言兩語草草結(jié)束，簡單而無味。所以要引導(dǎo)， 要“扶”。老師的“扶”會使學(xué)生越走越遠(yuǎn)，作文越來越有自信。

3. 高年級——明示

對于高年級的學(xué)生，我們可以明確地告訴學(xué)生一些寫作方法。如比喻、擬人、排比等修辭方法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)好的開頭結(jié)尾、文章的中心、結(jié)構(gòu)等。讓孩子們?nèi)ンw會，去總結(jié)，并且學(xué)著在自己的習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)生領(lǐng)悟到了作者的寫作方法，他們就會有意無意地在作文中加以運(yùn)用，作文技巧也就在閱讀中“水到渠成”了。

三、指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用，在讀中訓(xùn)練筆耕

如同有了豐收的五谷，還需要精心的醞釀才會有香醇的美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練大量進(jìn)入閱讀課堂，在寫中鞏固閱讀知識，以促進(jìn)兩種能力的融合。

1. 讓插圖動起來。許多課文都配有精美的插圖，如果能巧妙運(yùn)用課文插圖作材料，巧妙地設(shè)計(jì)語言表達(dá)訓(xùn)練，就能有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。如：在教學(xué)《廬山的云霧》一課第二自然段時(shí)，我先出示廬山云霧千姿百態(tài)圖，請大家仔細(xì)觀察圖畫，充分發(fā)揮想象，再仿照課文寫一寫下面的句式：

那些籠罩在山頭的云霧，像是 ；那些纏繞在半山的云霧，又像是 。云霧彌漫山谷時(shí)，它像 ；云霧遮擋山峰時(shí)，它又像 ……

這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，到口語表達(dá)，再到寫作訓(xùn)練，層層深入。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又讓學(xué)生的表達(dá)能力、寫作水平得到提高。

2. 讓“空白”亮起來。 小學(xué)語文課文中的“空白”很多，有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文中對人物描寫的心理空白點(diǎn)、動作空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等處。這樣的省略往往有“雪上空留馬尋處”“白云千載空悠悠”的意味。我們?nèi)绻芸茖W(xué)合理、巧妙又智慧地抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，挖掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，也提高其語言文字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過自己的“踏雪尋梅”實(shí)踐習(xí)作。 責(zé)任編輯 龍建剛