周鋒

摘 要：多元智能理論是以學(xué)生為本，通過尊重不同學(xué)生的不同情況，分析制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其目的是為了將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來，并因人而異培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，更好地促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)，使學(xué)生得到廣泛進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中音樂；多元智能理論；教學(xué)實踐；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0068-01

單純地以智力水平來評價一個學(xué)生，這種標(biāo)準(zhǔn)是有它的理論基礎(chǔ)的，在一百多年的時間里，一直遵循著這樣一個準(zhǔn)則。直到1983年，一本名為《心智架構(gòu)》的書橫空出世，才最終打破了單一智力水平?jīng)Q定一切的偏激論調(diào)。同時，此書還提出了取而代之的“多元智能理論”。本文將以多元智能理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，同時結(jié)合課堂實踐，綜合性地研究如何提高音樂課堂教學(xué)效率的一些方法和途徑。

一、當(dāng)前音樂教學(xué)的普遍現(xiàn)象

誠然，人的智能不可能是單一的，它必然如同世間萬物一樣有著它的多樣性。因為人類除了言語語音智能和邏輯數(shù)值智能這兩種最為基本的智能外，同時還擁有著其他六種智能，這也從正面突出了人類智能的多元性。那么為什么之前人們一直認(rèn)為人類是單一智能的呢？這是因為其他的那些智能只能在適當(dāng)?shù)那榫诚虏拍馨l(fā)揮出來。正因為如此，“多元智能理論”作為一種發(fā)掘人的潛能的新型教學(xué)理論，才顯得恰到好處。目前在新課改的過程當(dāng)中，音樂教師雖然已經(jīng)意識到教學(xué)手段的單一，教學(xué)方式缺乏靈活性，以及由于缺少和實際生活的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解到他們所學(xué)的音樂本質(zhì)，但因缺少先進(jìn)的教學(xué)理論，所以也只能聽之任之。在現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)中，學(xué)習(xí)音樂早已經(jīng)不再是單純唱歌，了解一首歌的歷史，而是更多地增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，讓學(xué)生真正以自己的感覺來體味一首歌的內(nèi)涵，從而讓他們對這首歌產(chǎn)生獨特的情感。如果能做到以上這幾點，那么對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及激發(fā)他們潛在的能力，從而促使他們的多元化智能發(fā)展，將會有很大的幫助。

二、多元智能理論在高中音樂課堂上的運用

（1）由于學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，所以更應(yīng)當(dāng)堅持以“多元智能”理論為基礎(chǔ)，為每個學(xué)生都可以擁有多元智能的特性而努力。要貫徹“尊重人的多樣性”原則，相信只要找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時再加以有效的引導(dǎo)，那么就會深度發(fā)掘出每一個學(xué)生的潛能。所以，教學(xué)目標(biāo)不能受到局限而過于狹隘，而是必須要具備全面性，促使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的個體需求。

（2）不單單要針對學(xué)生因人而異，教學(xué)內(nèi)容的編排和模式的設(shè)計也同樣需要實現(xiàn)多樣化。需要利用教學(xué)模式的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，來滿足學(xué)生的“個體化”需求。同時，還要尊重學(xué)生的普遍認(rèn)知水平實行因材施教，真正讓每個學(xué)生都能體驗到音樂教育的魅力，不但讓他們的音樂水平得到廣泛的提高，而且讓他們的綜合發(fā)展水平得到質(zhì)的飛躍。在高中音樂課程中有《草原放牧》這樣一首歌曲，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在課堂上播放這首歌曲，然后讓學(xué)生回答這首歌曲體現(xiàn)了什么樣的情緒特點，再以提問的方法來復(fù)習(xí)音樂的形式要素等。這樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，顯得音樂課堂枯燥、乏味，學(xué)生的積極性也不會很高。特別是這種年代已經(jīng)很久遠(yuǎn)的民歌，學(xué)生的興趣又會大大減少。而如果應(yīng)用如今的“多元智能”理論，將會呈現(xiàn)出一種完全新穎的《草原放牧》。在該理論指導(dǎo)下，可以嘗試性地采取對比的方法將《草原放牧》與一些時下的流行音樂進(jìn)行對比式播放，讓學(xué)生感受到完全不同的氣息；或者結(jié)合電影效果，配合以視覺上的沖擊，同時加以《草原放牧》的音樂渲染，盡可能潛移默化地讓學(xué)生融入到這首歌曲的情緒之中，在不知不覺中將這首歌曲的意境完全領(lǐng)會。這樣，會比提問式的教學(xué)模式高明很多，學(xué)生也更加愿意接受。

（3）確認(rèn)了以“多元智能”理論為基礎(chǔ)后，還需要靈活運用教學(xué)方法，來促進(jìn)學(xué)生真正全面發(fā)展。打破以往以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改教師作為組織者和引導(dǎo)者，注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，并且在多元智能理論的指導(dǎo)下，靈活運用各種教學(xué)方法。通過新式的表達(dá)形式，不放棄任何一個學(xué)生的積極性，積極做好全面的教學(xué)指導(dǎo)工作。為了能夠及時地得到多元智能理論下的教學(xué)質(zhì)量與水平的反饋，建立多元的評價方式也是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

針對當(dāng)前教育發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，教師必須大力開發(fā)每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能，滿足每一個學(xué)生的潛在需求，促使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。以多元智能理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)，再根據(jù)切合實際的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合不同學(xué)生的教學(xué)策略，以一種和諧快樂的氛圍來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，才是真正所需要的。這能夠讓學(xué)生得到最大程度的潛能開發(fā)，為學(xué)生的多元發(fā)展與全面素質(zhì)提高出更多的力。當(dāng)然，教學(xué)改革并非一朝一夕之事，還需要有一個不斷創(chuàng)新和實踐的積累過程。

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