胡思運

摘 要：課堂提問是師生共同推進(jìn)教學(xué)活動的策略，語文課堂問題的有效設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面入手：問題設(shè)計符合兩個實際，學(xué)生實際和文本實際；問題設(shè)計具有合理性，應(yīng)根據(jù)不同課時特點，合理選擇記憶、翻譯、解釋、應(yīng)用、分析、綜合和評價這七類問題；問題設(shè)計具有完整性，引入、提出、回答、評價四個環(huán)節(jié)缺一不可。

關(guān)鍵詞：語文課堂；問題設(shè)計；有效性；合理性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0052-01

課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動共同從未知走向已知的過程，在師生互動的方式上課堂提問不可缺少，通過提問教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)傳遞給學(xué)生，借此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)知與待學(xué)知識之間存在的差距。也正是因為這種差距的存在繼而形成壓力，推動師生進(jìn)一步互動，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。實踐經(jīng)驗表明，提出問題的質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識理解的能力，好的問題能夠在學(xué)生迷惑彷徨之時給學(xué)生指引正確的探究方向，能夠啟迪學(xué)生新的思考。

一、問題的設(shè)計要符合兩個實際

提問的精心設(shè)計固然少不了在備課階段精研教材和反復(fù)推敲，而符合實際更是問題設(shè)計的前提。這里的“符合實際”既指符合學(xué)生實際，也指符合文本實際。所謂符合學(xué)生實際，就是要考慮教學(xué)對象的認(rèn)知特點及其所處年齡階段的認(rèn)知規(guī)律；所謂符合文本實際，就是指要善于用不同的方法解讀不同文體的文本，要考慮不同文本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點。只有將課堂提問的設(shè)置建立在認(rèn)知心理學(xué)和文本解讀的理論基礎(chǔ)上，做到因人而異、因文而異，才可能實現(xiàn)有效的課堂提問。

二、問題的設(shè)計應(yīng)具有合理性

根據(jù)布魯姆對認(rèn)知行為的六種分類，桑德斯提出了問題的七種類型，從簡單到復(fù)雜分別是：記憶、翻譯、解釋、應(yīng)用、分析、綜合和評價。在教學(xué)中，受時間限制，問題設(shè)置應(yīng)少而精，對量的控制是為了對質(zhì)的保證，這樣才能為學(xué)生留有充分的思考和表達(dá)的時間，這就要求教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)置課堂提問。問題的設(shè)定應(yīng)該與所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，同時課堂提問不能一味地停留在表層，問一些簡單的記憶類問題，抑或是隨口便問“是不是”“對不對”類似這樣的問題，發(fā)問不少，收效甚微。一般而言，語文課堂教學(xué)目標(biāo)不同，教師所設(shè)計的問題也不同。第一課時重點是解決課文的生字詞，以及課文的朗讀問題，教學(xué)過程中大部分時間用在教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音和朗讀課文上。同時，教師提出來的問題也是以記憶類為主，雖有一些涉及到分析類的問題，但基本是比較簡單的，如文章可以分成幾個自然段等。第二課時則轉(zhuǎn)向了對課文的理解。教學(xué)中，教師一方面設(shè)置的問題多了，另一方面問題的難度也有所增加，明顯以分析類、評價類問題為主。

教師不但要善于設(shè)計問題，還要善于提出問題。教材內(nèi)容往往比學(xué)生認(rèn)知水平高，尤其是教學(xué)的重難點，往往不是能通過一個問題的提出就能解決的，而是要把解決的問題設(shè)置成幾個不同層級，如先問一個記憶類的問題，再讓學(xué)生進(jìn)行解釋，隨后再引導(dǎo)學(xué)生分析、評價，做到由淺入深，由易到難。尤其是對于低年級的學(xué)生，更需要老師由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，切不可一下子拋出過于艱澀難懂的問題，或者是一直停留在表層，深入不下去。這樣不僅不能拓展和深化學(xué)生的思維活動，反而會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊n堂師生的對話并非簡單的問答流程，而是螺旋上升的推進(jìn)關(guān)系。

三、問題的設(shè)計要具有完整性

從整個教學(xué)活動過程來看，完整的課堂提問能與教學(xué)過程完美融合，而且每一個發(fā)問通常含有如下幾個階段。其一，置境階段。何謂“置境”就是設(shè)置問題情境，從知識講解轉(zhuǎn)為問題向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生在心理上對問題的解釋與探究有一定的準(zhǔn)備。其二，質(zhì)疑階段。在教師提出問題后，留足時間讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，提出自己的質(zhì)疑。其三，誘發(fā)階段。這個階段發(fā)生在學(xué)生回答問題之中，對于學(xué)生的回答要實時關(guān)注，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)方向的偏離或困難時，教師要及時解答，給予學(xué)生正確的指引，促進(jìn)問題的解決。其四，評價階段。該階段是師生互動的最后一個環(huán)節(jié)，往往容易被忽視。其實，每個學(xué)生在做出回答和努力后都有被肯定和認(rèn)可的需求，教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予科學(xué)的評價、質(zhì)性的評價，或給予必要的建議，促進(jìn)學(xué)生的思維更為深入，認(rèn)知更為全面。簡單地說，就是問題的引入——提出——回答——評價。對教師，尤其是剛?cè)肼毜男陆處煟@些都應(yīng)該是在課前設(shè)計好的。值得說明的是，在學(xué)生對問題的回答環(huán)節(jié)中，很容易出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)范圍之外的內(nèi)容，這是課堂上生成性的表現(xiàn)。對于這一點，語文教師應(yīng)提高自身的課堂應(yīng)變能力，因為課堂教學(xué)本身就是一個動態(tài)的過程，事先的設(shè)計往往無法與實際的教學(xué)相吻合，此時，靈活運用提問就顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和創(chuàng)造性地解決問題。教師備課階段對教材的鉆研以及對所提問題進(jìn)行精心設(shè)計和反復(fù)推敲是有效的課堂提問的前提?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有做好了準(zhǔn)備工作，設(shè)計好課堂提問，才能創(chuàng)設(shè)出一個高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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