畢超永

【內(nèi)容摘要】課本劇是一種以學生為活動主體，以教材作為主要編演對象，為提高學生的語文素養(yǎng)而進行的，主要在課堂上、校園內(nèi)上演的戲劇活動。學生通過自己組織改編、演出，進行自主探究和創(chuàng)新，不僅對課文有了準確的感知、深刻的理解，還能夠提高學習語文的興趣，甚至可以幫助學生活躍思維，獲得情感愉悅和審美享受。課本劇讓語文課堂綻放出了新的光彩。

【關(guān)鍵詞】課本劇 認識 編演 反思

一、對課本劇的認識

經(jīng)常有些語文教師感嘆：“課文已經(jīng)分析得很細了，學生還是聽不懂、不喜歡聽?！薄吧险n好像在唱獨角戲，學生毫無反應?！薄瓕W生也普遍對語文課不感興趣，即使有學生書面考試成績優(yōu)良，但口頭表達、交際卻不盡如人意。語文教學中諸如此類的現(xiàn)象，和當前實施素質(zhì)教育的精神是背道而馳的。

在教學實踐中，我們意識到，整合語文課程資源，倡導多樣化的語文綜合實踐活動，組織有效的課本劇編演活動是必要的，這些方式能夠激發(fā)學生學習興趣、提高語言表達能力和審美能力，從而提升學生的語文綜合素質(zhì)。

新課改實施以來，課本劇在語文教學中已成為了熱門話題，“前人之述備矣①”。觀摩前輩及同仁的作品，欣賞名家的論文佳作，我受益良多，對課本劇也有了更加深刻的理解。因此，關(guān)于它的功能和作用等，我就不再贅述了。

本文我主要談談學生編演課本劇對語文課堂所產(chǎn)生的良好的“化學效應”及我的一些體會。

二、課本劇的編演

一次偶然的嘗試，我讓學生在課堂上按照文本對《世說新語〈詠雪〉》進行即興表演，學生們興致高漲，演了一遍不過癮，換了一撥演員又演了一次，課堂氣氛很活躍，學生們對這篇課文的理解非常好。讓我不由得注意起課本劇演出這種教學手段。

此后，我多次嘗試讓學生以課本劇的形式演繹文本。學生對這種上課形式，還是充滿熱情與向往的。無論課本劇中的人物形象是正面的，還是反面的，是主角，還是配角，學生都樂意去扮演。他們?yōu)榱搜莺媒巧珪J真自覺地去熟悉劇本內(nèi)容，記住臺詞，小演員對其中的每一句話，甚至是一個眼神都是反復推敲、試演，在這個過程中，其語文基礎(chǔ)知識自然也得到了訓練和提高。

如編演《羚羊木雕》，人物語言都很有個性，奶奶雖只有一句臺詞，但通過小演員饒有興趣地認真揣摩，表演有模有樣?！痘实鄣男卵b》是學生比較喜歡的一篇文章，學生表演起來也格外賣力。小演員演起虛榮的皇帝來一板一眼，兩個騙子也演的活靈活現(xiàn)，在逗得觀眾笑聲不斷的同時，也使得大家對課文有了更直觀、更深刻的感悟。

我們初中生學習的文言課文大多是故事性的，用編課本劇的方法來學習這類文言課文，一方面可以培養(yǎng)寫作水平，另一方面可加深對文言文的理解，可謂是一舉兩得。學生編演《孫權(quán)勸學》，在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當?shù)南胂?，然后進行合理的構(gòu)想，用劇本的形式把它寫出來，成就了一出很好的舞臺劇。

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。②”從客觀上看，每一個學生都有著各自不同的性格、愛好、特長、能力，有著不同的發(fā)展目標；就語文能力而言，也并不是每一個學生都喜歡并擅長閱讀、寫作等。但也正因為如此，課本劇這種對學生能力要求較多的活動形式恰恰能很好地調(diào)動學生的熱情——能寫的編劇本，能想的當導演，能演的去演戲，能畫的畫布景，實在是什么都干不了的就去當評委?？傊?，只要教師組織得當、引導得法，那么每一個學生都可以參與其中并得到多方面的語文教育。

排演過程中，學生們把書面文字轉(zhuǎn)化成了口頭語言及形體動作，一方面滿足了他們的表現(xiàn)欲，鍛煉了他們的表達能力，另一方面又加深了學生對作品的理解，對人物情感的把握，表情、肢體語言的運用，甚至于劇中人物的著裝，道具的制作，場景的布置，這些都需要學生用審美的眼睛去觀察，用雙手去創(chuàng)造。這樣，通過音樂、舞蹈、文學、美術(shù)等多學科的有機配合，配合文學語言藝術(shù)，體現(xiàn)出了學生的審美能力。表演后，我會組織學生討論、評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

實踐證明，當觀眾們贊嘆表演者的“精湛演技”，表演者從中嘗到成功的喜悅，每一個學生都參與其中，在這中間都有自己的位置和職責，都有自我實現(xiàn)、自我成就的地方，就連平時的后進生都能體驗到成功的喜悅和信心。

三、實踐后的反思

課本劇實際上是一種立體直觀的教學手段，它讓語文課堂大放異彩。它改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)授課模式和“填鴨式”的教學方法，課堂主角由教師變?yōu)閷W生；改變了語文課沉悶的課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性和主動性，使語文課堂從封閉走向開放，從而提高課堂教學的效率。改變了學生口語表達能力薄弱，實踐能力不足的現(xiàn)狀，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性活動的興趣，促進學生之間的合作與交流，樹立學生的自信心，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

不過，課本劇也有一定的局限性。比如課本劇的準備工作量大，無形中增加了學生負擔；強調(diào)口頭能力的表達和肢體語言的表演，忽視了語文基礎(chǔ)知識的學習等；場景的局限性也讓課本劇減色不少。

總之，語文教學中，如何用好課本劇，提高學生的學習興趣，真正讓學生動起來，以提高課堂效率，還有待于我們不斷的探索和研究。

【注釋】

① 人教版語文八年級下冊《岳陽樓記》.

②《初中語文新課程標準（最新修訂版）》.

（作者單位：安徽省蒙城縣第六中學）