盧建濤

美國(guó)心理學(xué)家ML·比格曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)知識(shí)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。”由此可以看出學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面起著多么重要的作用了。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，就能在理解上更進(jìn)一步，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)水平?；诖?，本文就物理教學(xué)中的“學(xué)習(xí)遷移”問(wèn)題談一談自己的看法。

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成遷移基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)一切新知識(shí)的根本，因此，學(xué)習(xí)遷移也必須根植于穩(wěn)固而正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最重要因素之一，先前所學(xué)知識(shí)越扎實(shí)、越穩(wěn)固，學(xué)習(xí)遷移越容易進(jìn)行，其效果也便越好。因此，在教學(xué)的過(guò)程中我們教師應(yīng)首先重視并幫助學(xué)生建立扎實(shí)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生得以裝備高度概括化地知識(shí)和技能，這將極大地有助于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

世界是一個(gè)整體，世上的事物沒(méi)有割裂開(kāi)來(lái)的，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是把把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過(guò)一定的方式有機(jī)組織起來(lái)，而物理學(xué)是以有機(jī)的聯(lián)系揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，所以對(duì)于高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是應(yīng)當(dāng)符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的。在教學(xué)中，我的建立高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：首先確定知識(shí)點(diǎn)及認(rèn)知層次，接著按主次和重點(diǎn)程度確定點(diǎn)、線和面的知識(shí)體系，最后將這些知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

因此，我們物理教師一定要仔細(xì)鉆研教材和新課標(biāo)對(duì)課程的要求，熟悉并感悟新課標(biāo)的要求和精神，進(jìn)而增強(qiáng)物理課堂授課的目的性和自信心，并且能按照知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)教學(xué)主線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究課程知識(shí)。學(xué)生能夠?qū)⒚總€(gè)知識(shí)點(diǎn)分解清楚，找到各個(gè)分知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

高中物理比較注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其定律和理論概念也比較多，倘若只是進(jìn)行單純的知識(shí)講解，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，不僅不能透徹領(lǐng)悟物理知識(shí)，而且可能因此喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就顯得尤為重要了。

例如我在講解萬(wàn)有引力定律這部分內(nèi)容時(shí)，其中有一節(jié)是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用，考慮到學(xué)生對(duì)科幻的強(qiáng)烈興趣，我因此拋出一個(gè)問(wèn)題：假如地球不再適合居住，人類(lèi)將遷移到火星上去居住，但是我們對(duì)火星的質(zhì)量和密度都不是很了解，假如你是一名物理學(xué)家，你將怎么幫助人類(lèi)解決這個(gè)問(wèn)題？然后我分組讓學(xué)生互相討論，并啟發(fā)學(xué)生能夠借用之前學(xué)習(xí)過(guò)的測(cè)量物體質(zhì)量和密度的物理定律并結(jié)合萬(wàn)有引力定律試圖解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了很大的鍛煉，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移，并激發(fā)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

由此可以看出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

三、安排教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)遷移條件

奧蘇泊爾曾指出：遷移是先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的影響，但這種先前的經(jīng)驗(yàn)是不斷累積并獲得的，它有一定的層次組織，并按照這個(gè)組織同新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系著原有的知識(shí)體系，因此在所有的課堂教學(xué)中不存在孤立的課題學(xué)習(xí)。教師在傳授新知識(shí)時(shí)，首先要考慮是通過(guò)什么樣的方式可以幫助學(xué)生將原有的知識(shí)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)移。所以，我們教師在講一節(jié)課時(shí)，要注重教學(xué)程序的安排，必須有一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，當(dāng)引進(jìn)一個(gè)新知識(shí)或新概念時(shí)，要綜合考慮學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀態(tài)和程度等。我的經(jīng)驗(yàn)是：在上一節(jié)新課之前，我會(huì)先安排復(fù)習(xí)一下前面的知識(shí)，并注重將前面的知識(shí)與即將講解的知識(shí)有一個(gè)過(guò)渡的分解，以便學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的發(fā)散，這有利于知識(shí)的順向遷移，學(xué)生能夠?qū)⑿碌母拍钊谌氲揭延械闹R(shí)體系中去。

在一些重難點(diǎn)的教學(xué)中，可以依照一定的層次組織教學(xué)過(guò)程，并尋找最優(yōu)的教學(xué)程序。例如可以先提出已有的物理認(rèn)知和相似的生活觀念，確立好相關(guān)的科學(xué)觀念，這便是建立先行組織者的過(guò)程，對(duì)于化解重難點(diǎn)、成功完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)能對(duì)學(xué)生先前所學(xué)知識(shí)和概念連接起來(lái)就能幫助學(xué)生構(gòu)建有組織、有系統(tǒng)的概念體系。

四、歸納學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)正遷移

在高中物理教學(xué)中，為了尋找新舊知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，教師常常會(huì)使用“類(lèi)化法”或“比較法”，使學(xué)生能夠在新舊知識(shí)點(diǎn)的比較中尋找到其中的相同點(diǎn)，這樣學(xué)生就能真正理清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。

例如在講電場(chǎng)的電勢(shì)和強(qiáng)度這部分內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象，因此便需要類(lèi)比法進(jìn)行教學(xué)了。我采用將靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比的方式，因?yàn)橹亓?chǎng)學(xué)生們都學(xué)過(guò)，且較為簡(jiǎn)單，又很容易聯(lián)系生活場(chǎng)景，所以很容易理解，但是對(duì)于電場(chǎng)就較為陌生了。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找它們之間的共同點(diǎn)，比如它們都看不見(jiàn)、摸不著；重力在物體的重力場(chǎng)中發(fā)揮作用，而電場(chǎng)力在電荷的電場(chǎng)中發(fā)揮著作用。由此懂得了電場(chǎng)力的作用后，我便引導(dǎo)學(xué)生探索電場(chǎng)強(qiáng)度、性質(zhì)及電勢(shì)的表達(dá)方法等。

因此，利用“類(lèi)化法”或“比較法”進(jìn)行物理教學(xué)，能促使學(xué)生快速理解和接受物理知識(shí)，進(jìn)而融會(huì)貫通，保證了知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。

總之，學(xué)習(xí)遷移幫助了學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了其探索精神。我們高中物理老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)善于利用學(xué)習(xí)遷移的理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能逐步提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使其成長(zhǎng)為應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）