姚仿菊

【內(nèi)容摘要】通過近年的高考分析，高中生物復(fù)習(xí)課是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生生物成績的好壞取決于復(fù)習(xí)效率，那如何回溯高中生所學(xué)的生物基礎(chǔ)知識，考查學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立起多維知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)有效性是高中生物教師面臨尤為重要的問題。本文就結(jié)合生物教學(xué)實踐，淺談幾點提升高中生物復(fù)習(xí)的反思。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識結(jié)構(gòu)還是抓重難點？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率——這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”——高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建條理化的生物知識體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識扎扎實實打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學(xué)生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問題庫、錯題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內(nèi)化成生物知識體系架構(gòu)，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導(dǎo)“學(xué)”和問題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識有意義建構(gòu)，完成生物課程知識的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時采用分類整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質(zhì)是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對不同生物復(fù)習(xí)知識點時可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對知識更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達(dá)，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識，形成樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進(jìn)大腦潛能開發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過程，實現(xiàn)科學(xué)解題。

教師與學(xué)生可以合力制作復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，這是對生物課本知識內(nèi)容的高度濃縮和升華，要善于抓住知識之間的聯(lián)系，善于總結(jié)條框，做到理清知識點順序關(guān)系，邏輯關(guān)系厘清將其串聯(lián)，明確知識點之間聯(lián)系，形成線面展開，拓展網(wǎng)絡(luò)知識狀，更要深入掌握各知識點的理解、解答特點，抓主流抓重點，把所有相關(guān)生物知識點都高效地整理成形象生動的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，增強解析能力，從而提升高考解答準(zhǔn)確性，提高生物學(xué)業(yè)成績。

綜上所述，高中生物復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗生物學(xué)習(xí)成績的一個標(biāo)準(zhǔn)，切忌“放羊式”復(fù)習(xí)，忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”等，要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生文圖活用，增強讀圖解題能力，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有順序，有目標(biāo)地復(fù)習(xí)，堅持精選、精練、精評，以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體生物復(fù)習(xí)水平，提升復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生獲得優(yōu)異成績。