王凡宇

摘 要：在現(xiàn)代化的教學中，教師等相關人員給予教學質(zhì)量以客觀、公正的評價是我國高職英語教學的基本任務之一。只有高職英語教學的質(zhì)量得到了有效的提升，才能在競爭日益劇烈的競爭中培養(yǎng)出符合我國未來發(fā)展需要的高素質(zhì)、全面化的英語人才。本文從教學評價的原理入手，設計出了符合我國高職英語教學發(fā)展的方案，并結合我國實際，對其運用效果進行了簡單的闡述和說明。

關鍵詞：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);高職英語;教學質(zhì)量;應用研究

高校英語開設的目的是為了提升學生的綜合能力，使現(xiàn)代學生在掌握基礎的英語知識的基礎上，更加靈活的使用現(xiàn)代化的設備，從而全面提升高職人才的競爭力。但是在高職院校英語教學中，存在著較多的功利化因素，這些因素的存在嚴重阻礙著我國高職英語教學的發(fā)展。高職英語教學的開展必須建立在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提上，旨在培養(yǎng)語言應用能力超強、職業(yè)素養(yǎng)較高的現(xiàn)代化人才。因此，我們需要在對高職人才培養(yǎng)設計完整的教學評價體系，以保證高職英語教學的質(zhì)量，從而保證其培養(yǎng)出來的學生更具社會競爭力。

一、教學質(zhì)量評價設計必須遵循的原則

一方面，在對教學質(zhì)量評價進行設計時必須注重它是否能夠?qū)W生掌握英語的知識程度進行全面的評價。在現(xiàn)代英語教學中，口語能力的表達已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫答題，因此，在質(zhì)量評價設計時必須注重學生英語綜合運用能力的表達，并結合紙質(zhì)答題對其做到全方位、多層次的評價。在評價標準設立時，教師盡量避免用固定分值約束學生，而是用公司未來對人才的發(fā)展需求作為學生學習英語的標準，從而達到培養(yǎng)出來的學生能夠滿足社會發(fā)展需要的目的。另一方面，教師在對學生進行評價時還要注意學生的學習過程，而不單單看學習的結果。教師對學生學習英語的過程進行教學評價，可以作為一種鞭策手段，對學生學習行為進行有效的監(jiān)督，從而使學生借助外界約束力管制自己，并不斷提升自己的英語綜合能力。但是這兩者存在的前提是必須建立在對學生的職業(yè)素質(zhì)教育上，從而全面提升高職學生的綜合素質(zhì)。

二、高職院校基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下的提升教學質(zhì)量評價方案的有效應用

（一）重視學生學習態(tài)度。對于高職院校英語教學評價方案中，把學生學習態(tài)度作為一種衡量標準是對英語教學評價的一種創(chuàng)新。自古以來，教師只注重學生學習的結果，很少教師會關注學生學習的過程，但是在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，學生的學習態(tài)度儼然成為被評測的一種依據(jù)，教師可以根據(jù)學生學習態(tài)度和學習的過程，對學生做出最客觀、公正的評價。這種評價方式不注重學生的先天能力，更看重的是高職學生的學習能力和學習過程以及前進空間。高職院校培養(yǎng)出來的學生重點不應是具備高超的英語能力，而是在對高難度的英語學習中，看學生是否能夠面對高難度的學習展現(xiàn)出正確的心態(tài)以及學生吃苦能力是否能夠符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）重視學習的運用。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式下，英語教學已經(jīng)不只是局限于學生掌握英語書面知識，更多的傾向于學生對其學習知識的運用上。學生英語應用能力作為一種現(xiàn)代化的教學評價依據(jù)可以極大的促進學生對英語的學習，同時也可以極大的使學生由傳統(tǒng)死板的英語學習轉變成多姿多彩的口語交際，這種交際能力的加強在提升教師教學質(zhì)量的同時也在一定程度上增強了學生在未來社會發(fā)展中的競爭力。并且對于現(xiàn)代化的高職職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)有著十分重要的促進作用。

（三）重視學生取得的進步。學生是否在英語學習中取得進步也應是教學評價的內(nèi)容之一。把學生是否在學習中取得進步作為評價學生學習的參考有著極大的好處，尤其是對于成績較差的同學，在每次考試中或多或少都會喪失一定的信心，失去學習的動力。但是把取得進步作為評價方式就可以極大的鼓舞英語學習較差的學生，增強他們的學習動力和班級存在意識，使其在英語學習中能夠充分展現(xiàn)學習的信心，從而達到提升英語學習成績的目的。這種評價方式也在一定程度上鼓勵學生不斷加強對英語的學習，從而在班級中營造良好的學習氛圍，提升英語教學的質(zhì)量。但是這種評價方式也存在著嚴重的弊端，成績較好的學生進步空間極少甚至沒有進步空間，因此，這種評價方式會使成績較好的學生感受到教育評價體制的不公平，從而在學習中很容易產(chǎn)生沉重的心理負擔。因此，教師應對此評價方式做出正確的判斷，并要意識到英語學習不單單是提升學生的英語成績，更重要的是通過學生對英語的學習，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（四）適當重視學習成果。在學生英語學習中，學習結果固然重要，但是在教學評價時不能只看結果而忽視學生的學習過程。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量的評價只是把結果作為評判學生英語學習好壞的一種參考依據(jù)，但是這種錯誤的評價方法使學生在考試時為了榮譽出現(xiàn)了很多抄襲的行為，這些不當?shù)男袨榈陌l(fā)生嚴重影響著我國高職英語教學的質(zhì)量，也嚴重阻礙了我國職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)人才模式的正常發(fā)展。學生學習英語的結果可以在一定程度上反映學生對英語的掌握程度，但是這種評價在現(xiàn)代教學綜合評價中仍然顯得很片面，而且沒有重視學生的學習過程以及學生在學習英語中取得的進步。要想全面提升我國高職人才的素養(yǎng)，并有效提升高職英語教學的質(zhì)量，教師在對學生評價時要采用正確的評價方式，并且全面消除學生通過不正當手段獲取高分的可能。因此，要想在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中提升教學的質(zhì)量，教師必須適當重視學生的學習成果，而不是只以成績論成敗。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學受到人們的普遍重視，在新課程改革的趨勢下，高職英語教學質(zhì)量評價方案越來越重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高高職英語教學質(zhì)量，高職院校應重視學生學習態(tài)度、重視學習的運用、重視學生取得的進步、重視學習成果。研究基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語教學質(zhì)量評價方案的應用不僅有利于培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)，而且對英語教學質(zhì)量的提升有著重要意義。

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