曾小芳

【摘要】在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維的梳理有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化理解，通過(guò)思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，達(dá)到高效率復(fù)習(xí)狀態(tài)。本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的概念，分析了思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，并針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用展開(kāi)研究。旨在不斷完善高中生物復(fù)習(xí)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提升復(fù)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 繪制方法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0175-01

生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，思維是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，若學(xué)生思維混亂，難以將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，則會(huì)很大程度上影響到復(fù)習(xí)效果思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將抽象化的思維具象化，通過(guò)可視化工具讓思維條理清晰。本文以高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖為主線，研究了這一學(xué)習(xí)方式的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概念

早在上世紀(jì)70年代，思維導(dǎo)圖就由一名英國(guó)學(xué)者提出，通過(guò)表征知識(shí)以及組織將思維直觀表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)為一個(gè)原點(diǎn)，通過(guò)思維的發(fā)散，以原點(diǎn)為中心向四周形成樹(shù)狀分支，每個(gè)分支中的節(jié)點(diǎn)又可作為原點(diǎn)，再進(jìn)行細(xì)化分支，繼續(xù)向周?chē)粩喟l(fā)散。在思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生腦海中的圖像、詞匯等均可以用圖示化方式表現(xiàn)出來(lái)，形成脈絡(luò)清晰、突出重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)狀。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

在思維導(dǎo)圖的繪制方面，教師首先應(yīng)規(guī)范一定的思維發(fā)散思考范圍，例如固定某一學(xué)期生物所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，避免思維發(fā)散過(guò)大影響到系統(tǒng)化思考效率。

首先需準(zhǔn)備一張白紙，以白紙的中心為原點(diǎn)，讓學(xué)生想象思維從原點(diǎn)開(kāi)始向四周發(fā)散。原點(diǎn)即中心思想，根據(jù)主框架畫(huà)出二級(jí)分支，可采用顏色加以區(qū)分，將每個(gè)二級(jí)分支有所區(qū)別，這樣能夠通過(guò)顏色刺激到學(xué)生大腦，提升其對(duì)圖像的記憶力。之后令學(xué)生自己思考，將思維導(dǎo)圖的三級(jí)與四級(jí)分支畫(huà)出來(lái)，通過(guò)連線讓學(xué)生逐漸清晰知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，起到復(fù)習(xí)作用。需要注意的是，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用直線連接各個(gè)分支在效果上遠(yuǎn)不如自然彎曲的曲線，這是由于大腦長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)死板的直線會(huì)產(chǎn)生疲勞感，而彎曲的線條更符合大腦思維的過(guò)程。在不同級(jí)別之間的連線上可寫(xiě)上關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞作為橋梁，用于引導(dǎo)思維的深入思考。另外，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡可能采用簡(jiǎn)潔的方式記錄。可畫(huà)一個(gè)圓圈，將知識(shí)點(diǎn)用關(guān)鍵詞寫(xiě)在圈中，再用曲線連接，通過(guò)關(guān)鍵詞提升記憶能力。

三、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用于鞏固復(fù)習(xí)

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人體的遺忘曲線要求不斷的重復(fù)才可達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。要想徹底記住，必須采用科學(xué)的方式重復(fù)記憶，在此過(guò)程中復(fù)習(xí)便是記憶的有效方式。生物學(xué)習(xí)需將知識(shí)點(diǎn)不斷消化，不僅要記憶新的知識(shí)點(diǎn)、理解新的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系，避免思維混亂。利用思維導(dǎo)圖之后，不同的知識(shí)點(diǎn)能夠被有效連接，通過(guò)圖文并重，用較少的文字讓思維更為清晰。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)大多為讓學(xué)生從高一開(kāi)始，按照課本的順序再重新學(xué)習(xí)一遍。這種復(fù)習(xí)方式雖然也達(dá)到了對(duì)知識(shí)的記憶效果，但并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)的梳理，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間卻無(wú)法達(dá)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

（二）應(yīng)用于重點(diǎn)復(fù)習(xí)

為了應(yīng)對(duì)高考這一人生大關(guān)，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)為學(xué)生標(biāo)明重點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生需將教師標(biāo)注的重點(diǎn)相互聯(lián)系，查看知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，零碎的知識(shí)必須以合理的模式印刻在學(xué)生的腦海之中，形成自己獨(dú)特的知識(shí)體系，這樣才能夠在解題過(guò)程中快速想到知識(shí)點(diǎn)。教師在組織復(fù)習(xí)的過(guò)程中必須為學(xué)生呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模型，將生物知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，有的放矢地將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，再通過(guò)思維的發(fā)散制定思維導(dǎo)圖的分支，不斷將導(dǎo)圖編制詳細(xì)，從而形成對(duì)生物知識(shí)的立體感知。

（三）應(yīng)用于學(xué)習(xí)筆記

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)應(yīng)用到課堂筆記，但由于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，眾多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在課堂上當(dāng)場(chǎng)消化，因此學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖方式，利用大腦的思維模式聯(lián)合思維導(dǎo)圖的繪制方法，呈現(xiàn)出獨(dú)有的思維過(guò)程。課堂筆記或?qū)W習(xí)筆記的記錄中，思維導(dǎo)圖可顯著節(jié)約記錄時(shí)間，提升記錄效率，繼而減輕課后復(fù)習(xí)壓力。另外，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂筆記的記錄也能夠幫助學(xué)生提升課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率，更好的消化復(fù)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)將思維清晰化，讓分散的知識(shí)點(diǎn)形成獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)狀，從而提升記憶效果與理解程度，讓自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中提升效率、激發(fā)興趣、加深記憶，讓生物學(xué)習(xí)效果得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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