朱蓉

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是很重要的一項內(nèi)容，要想增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想效果，教師就需要實施有效的小學(xué)語文朗讀教學(xué)。但是，教師在日常的朗讀教學(xué)中會由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中還存在一些不足之處，在今后的教學(xué)改進中，需要按照小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際要求，對其中存在的教學(xué)弊端進行全面的克服，強化學(xué)生的朗讀技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0099-02

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對學(xué)生的語言、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當(dāng)前教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)不再適用，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的不足

1.學(xué)生的朗讀時間與機會較少

在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的機會，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。

2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理

朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2]。在小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的改進對策

1.增加朗讀教學(xué)時間，教師示范性朗讀

在小學(xué)語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師講授的知識學(xué)生都是被動去接受的，很難形成較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機會，過程中只是對學(xué)生的朗讀技巧及方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性了，達到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內(nèi)容進行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進行泛讀，對學(xué)生有效地感受文章的思想情感進行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最佳推動力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中進程情境的創(chuàng)設(shè)去達到課堂教學(xué)氛圍的活躍，進而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中，學(xué)生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當(dāng)時繁榮的景象。學(xué)生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。

3.提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置

很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學(xué)生讀課文耗時間。至于學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學(xué)中不能講朗讀當(dāng)做是點綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應(yīng)該認(rèn)識到朗讀是語文課堂教學(xué)的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置。

結(jié)束語：

在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識到朗讀教學(xué)的作用，在課堂中進行示范朗讀，對朗讀內(nèi)容中的重點語句進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與的積極性。

參考文獻：

[1]孫陽. 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J]. 保定學(xué)院學(xué)報，2013，05：108-112.

[2]邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]莊梅珍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和對策研究[J]. 新課程（小學(xué)），2014，04：134.