【摘要】對于初中語文學(xué)習(xí)來說作文是一個(gè)重點(diǎn)，最能將學(xué)生的語文綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來，但是現(xiàn)在很多學(xué)生對寫作沒有什么興趣，甚至害怕寫作文，本文主要提出幾種策略，將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 學(xué)生興趣 激發(fā)

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0097-02

1.用靈活多變的命題來將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來

長期以來作文命題都比較單調(diào)和陳舊，《一件難忘的事》是最常見的敘事作文，《我的爸爸/老師/同桌》等是最常見的寫人作文，或者是與國慶、中秋等有關(guān)的節(jié)假日作文。這樣的作文題目可以一直從小學(xué)延續(xù)到高中，非常的老生常談。這種命題自然不會讓學(xué)生有興趣，只會覺得非常倦怠。我們在布置作文的時(shí)候可以采用不同的命題方法，具體有以下幾種。

1.1填空式命題

在題目上空出一兩個(gè)位置，不對學(xué)生思維造成太大的局限，讓學(xué)生先從自己的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考，然后按照提示將題目填滿，再開始寫作。例如《一件事》這個(gè)題目，可以是什么事就有很多種選擇，傷心的、有趣的、奇怪的、難忘的、讓人痛苦的等等，這樣就有了更多的題材可以寫，范圍也更加廣泛，學(xué)生將自己想說的東西寫了出來，自然不會出現(xiàn)無話可說的情況，真正做到了有感而發(fā)，自然是思如泉涌。

1.2求異式命題

客觀事物一直是處在發(fā)展變化中的，人的認(rèn)識也會隨之變化，在時(shí)代變遷的過程中人們會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，從而得出新意。這種理念可以同在求異式命題中。例如《君子動手不動口》，千百年來人們都認(rèn)為“不動手”是君子的標(biāo)準(zhǔn)，但是具體是否要“動手”或者“動口”要看具體的情況來決定。并不是任何情況下都只能動口不能動手，在遇到了殘疾人或者老人過馬路的時(shí)候，在看到有人出車禍的時(shí)候，應(yīng)該動手予以幫助，這才是君子所為。所以這種求異式命題不僅可以對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，還可以進(jìn)行全新的觀念的樹立，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行寫作。

1.3分解式命題

分解式命題就是將一個(gè)題目分解開來，成為幾道與之都有關(guān)系的分題。這種命題的優(yōu)勢在于彼此之間有聯(lián)系，成為了一個(gè)系列，對于學(xué)生邊緣思維的開啟有幫助的同時(shí)還能培養(yǎng)其組合能力。例如《成長的喜與憂》這個(gè)題目，就可以分解成為《成長的憂慮》和《成長的喜悅》這兩個(gè)分題，而“喜”和“憂”這兩個(gè)方面又能進(jìn)行題目的拆分，例如《媽媽拆開了我的信》這種憂慮或者《今天我擁有了自己的單車》這種喜悅。在進(jìn)行這種題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，要多從學(xué)生身邊的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生寫出自己熟悉并且愿意表達(dá)的內(nèi)容，自然就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣了。

2.使用新穎的方法來指導(dǎo)作文寫作

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)往往是依照教學(xué)單元的知識進(jìn)行的，教師進(jìn)行命題然后學(xué)生進(jìn)行寫作。教師的指導(dǎo)一般就是教師指導(dǎo)學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白題目中有什么規(guī)定，對這個(gè)命題可以進(jìn)行的寫作內(nèi)容進(jìn)行解釋，也就是引導(dǎo)學(xué)生炫彩，最后以舉例的方式來將內(nèi)容的思路展示出來。但是事實(shí)上，這種指導(dǎo)往往是機(jī)械化的零件組裝過程，沒有觸及到學(xué)生的情感，，自然就不能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)了。這種指導(dǎo)方法在學(xué)生剛接觸作文寫作的時(shí)候比較實(shí)用，但是也不能多用，我們可以采用以下的方法。

2.1多項(xiàng)構(gòu)思指導(dǎo)法

將作文題目布置下去以后，學(xué)生可以進(jìn)行思考，然后確定自己感興趣的內(nèi)涵以及外延，學(xué)生按照自己的想法來進(jìn)行選材和組合，將自己的看法充分的表達(dá)出來，然后教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，肯定其中好的構(gòu)思和設(shè)想，修正不太恰當(dāng)?shù)臉?gòu)思和設(shè)想，完成修改以后再下筆寫作。例如《今天我家停水》這個(gè)題目，學(xué)生根據(jù)“停水”這一特殊情況開展合理聯(lián)想，后續(xù)會發(fā)生什么樣的事、出現(xiàn)什么樣的人，充分的展現(xiàn)了一切可能性和必然性。結(jié)果學(xué)生興致高昂的列出了眾多想法，例如停水帶來的后果，停水以后大家的表現(xiàn)等等，具有很好的效果。

2.2散發(fā)性指導(dǎo)法

由一個(gè)題目的各個(gè)角度來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)進(jìn)行作文寫作，這種指導(dǎo)方法在議論文寫作的指導(dǎo)工作中比較常用，例如寫“追星”這個(gè)話題的時(shí)候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，思考以下問題：首先為什么多為年輕人在追星，從而剖析學(xué)生自己，對思想中不成熟的部分有所認(rèn)識；然后想想追星有什么不好的地方，得出結(jié)論“盲目追星”是不可取的；最后是作為初中生，應(yīng)該追什么樣的明星。通過這些啟發(fā)，學(xué)生就可以進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉，不僅對學(xué)生的思維進(jìn)行了啟迪，還能將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。

3.批改作文來提高學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的方法批改作文的時(shí)候非常詳細(xì)，恨不能精準(zhǔn)到每一句每個(gè)詞，相比起批改其他科目的作業(yè)來說勞動量要大很多，但是很多學(xué)生卻并沒有注意到那些評價(jià)，形成了事倍功半的結(jié)果。為了使教師負(fù)擔(dān)減輕，并且不打壓學(xué)生的興趣，在批改的時(shí)候可以采用以下方法。

3.1多進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)

作文是學(xué)生表現(xiàn)出來的人生觀、世界觀以及生活經(jīng)歷等，融合了學(xué)生的語文綜合能力，學(xué)生的思想還不夠成熟，表達(dá)能力也需要進(jìn)步，所以難免會不完善。教師應(yīng)該擅長在學(xué)生作文中尋找長處和亮點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，含蓄的指出其中的缺點(diǎn)避免對學(xué)生的自信心產(chǎn)生打擊。很多教師的評語過于程式化，而且非?；\統(tǒng)，例如中心不夠明顯、選材不準(zhǔn)確等，必然會給學(xué)生潑一盆冷水，讓學(xué)生失去興趣甚至產(chǎn)生逆反心理。

3.2使用多種批改方式

過于單一和死板的批改方式會使學(xué)生喪失興趣，可以利用學(xué)生彼此之間互相評改或者師生一起進(jìn)行評改的方式替代，激發(fā)學(xué)生的興趣。

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作者簡介：

熊樂祥（1972—），男，漢族，職稱：中學(xué)一級教師，主要研究方向：中學(xué)語文。