郭佳燁

【摘要】在高中政治教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)思維能力直接決定了學(xué)習(xí)效果。思維的活躍性以及思維深度會(huì)影響到學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，繼而提升政治學(xué)習(xí)成績(jī)。本文首先分析了學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)類型，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)思維能力的培養(yǎng)展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中政治 思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0084-02

在高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程的過程中會(huì)逐漸形成價(jià)值觀、世界觀及人生觀，精神世界得到豐富，在此期間學(xué)生的思維能力很大程度上決定了三觀培養(yǎng)能否朝著正確的道路發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。思維能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)動(dòng)手能力、記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力有所幫助。本文以高中政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為主線，研究了思維能力的類型及培養(yǎng)方法。

一、思維能力的類型

（一）創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維決定了學(xué)生能否在課堂中以活躍的思維跟隨教師的授課流程，在基礎(chǔ)思維之上將知識(shí)帶往高層次。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，也就是在兩個(gè)不同層次之間建造一座上升的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將知識(shí)點(diǎn)深入思考。

（二）分析性思維

雖然現(xiàn)階段素質(zhì)教育占主導(dǎo)地位，但為了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍偏向應(yīng)試教育。在這種環(huán)境下，即便教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境有了質(zhì)的飛躍，但學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上仍需要以高考為主要奮斗目標(biāo)，提升自身的解題能力與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。對(duì)于政治這一學(xué)科而言，知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用直接決定了能否在答題中得分，因此教師需培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)某一事件能夠快速篩選出涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

（三）實(shí)踐策劃思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程本應(yīng)是不斷創(chuàng)造、不斷動(dòng)手、不斷思考，最終得出結(jié)論的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中應(yīng)注意學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可采用探究式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)其對(duì)信息的查詢能力、篩選能力以及綜合分析能力，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

二、政治課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）拉近與學(xué)生的距離

政治教師應(yīng)拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生共同討論問題，這樣才能夠讓學(xué)生將自己看作平等的個(gè)體，愿意將觀點(diǎn)表達(dá)出來。例如在發(fā)生一件政治時(shí)事時(shí)，可在事件發(fā)生后短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生討論，盡可能避免媒體報(bào)道對(duì)學(xué)生思維觀念產(chǎn)生的影響。在討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，將事件中可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)充分表達(dá)出來，以類似于頭腦風(fēng)暴的模式鍛煉學(xué)生的思考能力。

（二）情境教學(xué)模式

政治教師可為學(xué)生創(chuàng)造一定情境，讓學(xué)生在情境之中達(dá)到思維的鍛煉。例如在高二階段學(xué)習(xí)哲學(xué)這一部分時(shí)，教師可針對(duì)某一教學(xué)思想讓學(xué)生分為兩個(gè)小組來展開辯論。例如可設(shè)置辯論議題“酒香不怕巷子深”，讓學(xué)生討論這句話是否正確。在討論的過程中，學(xué)生從準(zhǔn)備階段開始會(huì)認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，隨著討論過程的不斷深入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更為透徹，思維也可得到發(fā)展。這種創(chuàng)設(shè)辯論情境的方式也能夠提升學(xué)生對(duì)政治課程的期待感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

良好的課堂導(dǎo)入能夠在課堂開始前將學(xué)生的思維吸引到教學(xué)之上，讓40分鐘的課程效率更高。具體而言，要想學(xué)生在課堂開始時(shí)便打開思維，需要教師用一個(gè)合理的導(dǎo)入加速學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)。例如在學(xué)習(xí)商品屬性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用對(duì)比方式讓學(xué)生思考自來水、河水以及礦泉水這3種水之間的區(qū)別。之后便將話題引入到這3種水其中兩種需要金錢來購(gòu)買，而河水并不需要購(gòu)買，讓學(xué)生思考同樣是水，為什么會(huì)存在價(jià)錢上的區(qū)別。在思考的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)商品的屬性初步理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入思考商品屬性的內(nèi)涵。

（四）注重課堂鼓勵(lì)

教師在授課過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的想法表達(dá)出來，尤其是在高二階段學(xué)習(xí)哲學(xué)這一部分時(shí)，哲學(xué)的理解難度較大，因此更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將不同的想法表述出來在班級(jí)中討論。教師不應(yīng)在教學(xué)中產(chǎn)生絕對(duì)的權(quán)威性，否則會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生壓制。換言之，教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于提問，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的推動(dòng)力量。

結(jié)束語

綜上所述，在高中政治教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，從而提升政治學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提升自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)政治課堂效率的提升。

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