丁旭平

【摘要】語文作為一門初中必修的基礎課程，語文教學的改革工作已經受到教育部門和初中學校的廣泛關注。為了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對語文人才的要求，打破“理想化預習”的桎梏，“立足課堂，先學致疑，因學施教”這一教學改革思路越來越受到重視。本文主要圍繞“立足課堂，先學致疑，因學施教”開展實踐研究。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 教學改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0051-01

一、初中語文課堂教學中課前預習的問題分析

現(xiàn)階段，初中語文課堂教學中仍然存在“理想化預習”的情況，相較于小學教階段，在初中階段，學生課業(yè)負擔比較繁重，沒有大量的時間進行課前預習，傳統(tǒng)的預習方式在實際學習中是很難有效應用。高效的預習是建立在所有學生都自覺完成任務的基礎上，但是這種情況太過理想化，很難真正實現(xiàn)。

據調查，在初中一個年級中隨機抽查100名學生的語文課前預習情況，一直保持預習習慣的學生占總人數(shù)的1/5，大多數(shù)完成的占3/10，有時候預習的學生超過2/5，幾乎不預習的學生大致占總人數(shù)的1/10。從這樣的結果可以大致了解到，初中學生語文課前預習的情況并不樂觀，預習效果并不理想。

二、“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革思路應用

“立足課堂，先學致疑，因學施教”這一教學改革思路的含義就是取消“理想化預習”，在課堂教學過程中，首先，讓學生進行自主學習；其次，讓學生根據自學提出問題；再次，圍繞問題進行學習，從而找到答案；最后，再提出問題，然后找到答案。

（一）如何實現(xiàn)“立足課堂”

課堂教學是語文教學中的主要組成部分，在課堂教學中，教師以引導者的身份參與教學，而學生則是教學的主體。在初中語文課堂教學過程中，教師應該尊重學生的主體地位，重視與學生之間的交流、互動，活躍課堂的氛圍，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的語文學習興趣，將課程內容進行拆分并講解，從而使學生充分掌握初中語文課程內容，進一步深化對語文知識的理解。教師可以通過角色互換等方式體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生講解一些基礎知識，教師從旁輔助、引導，這樣既激發(fā)了學生的積極性，使學生積極主動的進行課堂學習，提高學生的學習效率，又加強了對學生的人文關懷，實現(xiàn)了在語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教育目的。

（二）適合實現(xiàn)“先學致疑”

所謂“先學致疑”就是學生先通過自主學習，然后針對學習的內容提出疑問。只有學生具備一定的提問能力和邏輯思維，才能使學生深化語文知識的理解。要想提高學生的提問能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師就要引導學生帶著問題去閱讀。閱讀文章前，教師可以根據文章內容為學生設計一些問題，然后，讓學生帶著這些問題去閱讀文章，從而在文中找到答案。

除此之外，在閱讀教學中，教師也可以讓學生根據文章內容進行寫作，例如：文章讀后感等。同時，也可以讓學生圍繞問題進行小組討論，集思廣益，拓展他們的思維，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維，達到提高他們提問能力的教學目的。

例如：在人教版初中語文七年級上冊第四單元中，《看云識天氣》中講述了天上的云，變化無常，千姿百態(tài)，通過觀察云的形狀可以掌握天氣的變化。在課堂教學過程中，教師可以提出幾個問題，即“文章中云的形狀有多少，分別對應的天氣是什么？”，“我們平時看見的云都是什么形狀的？”等，讓學生帶著問題去閱讀文章，通過閱讀全文和回顧生活中的現(xiàn)象找到問題的答案。這樣不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維和發(fā)散性思維，同時還掌握了文章的內容，這種方式對學生學習其他學科的知識也具有積極意義。

（三）如何實現(xiàn)“因學施教”

隨著我國教育教學改革工作的不斷開展，“人文關懷”的教學理念逐漸受到教育工作者的重視。如何實現(xiàn)對學生的人文關懷已經成為所有教師共同關注的問題。尊重學生的個性差異，因材施教等都是教育改革對教師提出的要求，但是如何實現(xiàn)因材施教已經成為困擾所有教師的難題。目前，在一定程度上，重視學生所思所想和完成教學任務是相互矛盾的，教師為了完成學校制定的教學任務，追趕進度，就很難照顧到每位學生的學習進度，很難實現(xiàn)教育公平性。

在對學生進行“因學施教”的過程中，教師要根據學生對語文知識的掌握程度來進行教學，把握好課堂教學的節(jié)奏，協(xié)調好對學生人文關懷與完成教學任務之間的矛盾和沖突，正所謂“哪里不會，教哪里”，充分發(fā)揮“因學施教”的教學針對性，同時，教師要減少課堂小規(guī)模考試，打破“三天一小考，五天一大考”的考試模式，要合理利用課堂教學時間，為學生吸收、消化語文知識提供充足的時間，從而提高課堂教學的效率。

三、結束語

綜上所述，教學改革工作不是一朝一夕就可以完成的，而“立足課堂，先學致疑，因學施教”也僅是教育改革實踐過程中的一種嘗試性的教學模式。為了最大限度提高教學的效率和質量，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，教師就要打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變成績至上的教學理念，尊重學生對語文知識的需要，為真正實現(xiàn)教育公平而努力奮斗。