李健

摘 要 在美國(guó)TFU教學(xué)理念和教學(xué)模式指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，利用啟發(fā)性問(wèn)題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)的TFU教學(xué)模式對(duì)“生物的分類(lèi)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入了解重要概念。

關(guān)鍵詞 TFU教學(xué)模式 重要概念 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 TFU教學(xué)模式

為了促進(jìn)學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)的有效性，哈佛大學(xué)教育研究生院在多年研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一個(gè)創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目：WIDE World（全稱(chēng)wide scale interactive development for educators），即教育者的大規(guī)模合作發(fā)展，其核心思想是為了理解的教學(xué)（Teaching for understanding， 簡(jiǎn)稱(chēng)TFU）。

此教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義教學(xué)。這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生的。解決實(shí)際生活中的問(wèn)題需要學(xué)生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生形成重要概念并加深對(duì)其的理解。該教學(xué)模式有4個(gè)相互作用的組成部分，即啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)。這也是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師必須考慮的4個(gè)基本教學(xué)問(wèn)題。

TFU教學(xué)模式的創(chuàng)始人佩金斯博士認(rèn)為：理解是教育真正的核心目標(biāo)，而在教學(xué)中要讓學(xué)生真正理解是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，理解是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是不斷努力的結(jié)果。所有教師都應(yīng)該竭盡全力以自己的方式努力建構(gòu)學(xué)生的理解。TFU把理解放在最顯著的位置，其最主要的思想是讓學(xué)生參與到積極的學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生真正理解某個(gè)知識(shí)時(shí)，他們能以正確的方式將其表現(xiàn)出來(lái)，且有能力針對(duì)一個(gè)主題展開(kāi)一系列引發(fā)思考的活動(dòng)，如解釋說(shuō)明、類(lèi)比推理，并能夠用新的方式運(yùn)用知識(shí)。

基于此，理解活動(dòng)是該教學(xué)模式的核心。理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而不只是在單元結(jié)束時(shí)的某個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)單元進(jìn)行過(guò)程中，理解活動(dòng)使學(xué)生在參與中糾正錯(cuò)誤的理解，形成正確的理解，顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動(dòng)能讓學(xué)員“看”到自己的思考，同時(shí)關(guān)注教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立在實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，關(guān)注兩類(lèi)知識(shí)———明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系。為了理解的教學(xué)模式幫助教師把這些教學(xué)設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、審核、評(píng)估和教學(xué)過(guò)程）的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面。在TFU模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。

2 我國(guó)新課標(biāo)明確提出“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》最重要變化的是對(duì)“課程性質(zhì)”的補(bǔ)充和完善、對(duì)50個(gè)生物學(xué)重要概念的描述以及新增加的關(guān)于概念教學(xué)的建議。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須要開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。既然理解重要概念是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，那么教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)圍繞重要概念的理解展開(kāi)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是文本、圖片、演示，也可以是探究活動(dòng)，但是都要與重要概念發(fā)展一致，目的都是為了學(xué)生對(duì)重要概念的深層理解。由此可以看出，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)TFU教學(xué)理念有著很多相通之處，可以嘗試將TFU教學(xué)模式應(yīng)用于我國(guó)的生物學(xué)教學(xué)中。

3 TFU理念在“生物的分類(lèi)”一節(jié)重要概念構(gòu)建中的應(yīng)用

基于上述兩點(diǎn)思考，筆者將TFU教學(xué)模式和我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，嘗試應(yīng)用TFU教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)重要的生物學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)。 3.1 確定重要概念

“生物的分類(lèi)”是蘇教版八年級(jí)生物的內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定其中重要的概念包括“生物分類(lèi)的依據(jù)”“生物分類(lèi)的等級(jí)”以及“物種”。

3.2 教學(xué)過(guò)程

按照TFU教學(xué)模式，分別通過(guò)啟發(fā)性論題的設(shè)置、理解目標(biāo)的設(shè)置、理解活動(dòng)設(shè)計(jì)和持續(xù)性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

3.2.1 啟發(fā)性論題設(shè)置

啟發(fā)性論題是指要選擇一些對(duì)學(xué)科非常重要的， 又要能吸引學(xué)生和教師參與，同時(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密并存在多種視角可以來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)理解的主題。由于生物的分類(lèi)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些分類(lèi)現(xiàn)象提出一系列啟發(fā)論題引導(dǎo)學(xué)生思考出分類(lèi)的基本原則，并貫穿于本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師首先設(shè)置如下情境：某位同學(xué)進(jìn)入書(shū)店想要查閱關(guān)于老虎的資料，他該如何查找？然后層層推進(jìn)設(shè)置啟發(fā)性論題：他進(jìn)入書(shū)店后該進(jìn)入哪個(gè)分區(qū)？查閱哪本書(shū)？他能夠在這么多本書(shū)里迅速找到他需要的書(shū)籍得益于書(shū)店員工對(duì)書(shū)本進(jìn)行了什么處理？假設(shè)你是這個(gè)書(shū)店的員工，你會(huì)怎樣對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分區(qū)處理？在一個(gè)書(shū)店中，面對(duì)幾十萬(wàn)本書(shū)籍尚且如此，對(duì)于整個(gè)生物圈而言有200多萬(wàn)種生物，我們想要研究它們并加以利用，需要如何對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)？

3.2.2 理解目標(biāo)的設(shè)置

理解目標(biāo)是指要清晰明確地表述出學(xué)生在一節(jié)課中最應(yīng)該理解的內(nèi)容，要針對(duì)學(xué)科中的知識(shí)、方法、目的和形式4個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)阻礙學(xué)生形成理解的瓶頸內(nèi)容以及學(xué)生容易形成的錯(cuò)誤理解，理解目標(biāo)可以通過(guò)問(wèn)句或陳述句的形式來(lái)表述。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)確立課堂教學(xué)應(yīng)該有知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這和TFU教學(xué)模式中的四個(gè)層面目標(biāo)有相似之處，將兩者結(jié)合起來(lái)，設(shè)置本節(jié)課的理解目標(biāo)如下：

知識(shí)：你能列舉出生物分類(lèi)的方法及依據(jù)嗎？你能舉例說(shuō)出生物分類(lèi)的等級(jí)嗎？

方法：對(duì)于給定的一群生物，你如何進(jìn)行分類(lèi)？你學(xué)會(huì)了科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般途徑嗎？

目的：你能說(shuō)出生物分類(lèi)的價(jià)值和意義嗎？你能體會(huì)出科學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣嗎？

形式：參加小組討論，充分和老師同學(xué)交流，向全班同學(xué)展示自己或者本組的分類(lèi)結(jié)果，并充分闡釋理由。

3.2.3 理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)

理解活動(dòng)是指教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在新的情境下或以新的方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成活動(dòng)，以此來(lái)展示學(xué)生對(duì)理解目標(biāo)的理解程度。理解活動(dòng)要求學(xué)生在新的場(chǎng)景中使用需要理解的理論和概念；必須對(duì)需要理解的理論和概念進(jìn)行思考；所做的活動(dòng)與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)；所做的活動(dòng)表現(xiàn)出他們所理解的內(nèi)容。理解活動(dòng)可以是引導(dǎo)型的，通常在課程開(kāi)始時(shí)進(jìn)行?；诖耍P者同時(shí)針對(duì)本節(jié)課中“分類(lèi)的依據(jù)”“分類(lèi)的等級(jí)”“物種”等重要概念，設(shè)計(jì)了如下理解活動(dòng)：

教師給出14張不同生物的圖片：蚯蚓、貓、蝴蝶、人、豹、虎、狼、狗、鴿子、黑猩猩、雪松、馬尾松、珙桐、連香，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)生活中的常識(shí)和已有的認(rèn)知進(jìn)行分類(lèi)。再將已分成一類(lèi)的四種植物：雪松、馬尾松、珙桐、連香再分成兩類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出分類(lèi)的依據(jù)是生物的相似程度，如形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能。通過(guò)上述活動(dòng)，讓學(xué)生建立“分類(lèi)依據(jù)”的概念。

接著教師描述生活中類(lèi)似實(shí)例：在70億人口中可依次通過(guò)國(guó)家、省份、市區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和座位定位本班的一位同學(xué)。然后教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們已經(jīng)將老虎從10種動(dòng)物中分類(lèi)出來(lái)，你能否在10種動(dòng)物中快速精準(zhǔn)的描述出老虎在分類(lèi)學(xué)的位置呢？”這樣引導(dǎo)出分類(lèi)的等級(jí)從高到低依次是：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。最后，請(qǐng)學(xué)生嘗試按照分類(lèi)等級(jí)描述老虎的位置：動(dòng)物界脊索動(dòng)物門(mén)哺乳綱食肉目貓科豹屬虎種，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出“分類(lèi)等級(jí)”的概念。

接著，教師向?qū)W生提供一份有關(guān)人和黑猩猩的分類(lèi)等級(jí)示意圖，提出問(wèn)題：人與什么動(dòng)物的相似程度最高？與誰(shuí)的親緣關(guān)系更近？從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出：在生物各類(lèi)群之間，所處的共同分類(lèi)單位越小，它們的相似程度越大，表明它們的親緣關(guān)系越近；反之，相似程度越小，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)。

教師繼續(xù)提問(wèn)：是不是在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，在生態(tài)分布上基本相同就是一種生物呢？獅子和老虎在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，在生態(tài)分布上基本相同，它們屬于一種生物嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：一種生物要怎樣保證它能在生物圈中延續(xù)下去？那是不是能產(chǎn)生后代的生物就是一種？

然后，教師舉例：動(dòng)物園中的獅虎獸或獅虎獸是獅子和老虎的后代，那“虎”和“獅”是不是同一種生物呢？

學(xué)生進(jìn)而討論得出：種是生物最基本的分類(lèi)單元，因?yàn)樗鼈冊(cè)谛螒B(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，在生態(tài)分布基本相同。在自然條件下，同種生物通過(guò)有性生殖能繁殖后代，且后代也具有生殖能力。而不同種生物之間一般不能通過(guò)有性生殖產(chǎn)生有生殖能力的后代。這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建出“物種”的概念。

3.2.4 持續(xù)性評(píng)價(jià)

TFU提倡形成性的評(píng)價(jià)，要求教師定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度，讓學(xué)生持續(xù)得到對(duì)他們的理解活動(dòng)的反饋信息，以改進(jìn)下一活動(dòng)的表現(xiàn)。教師也可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程。持續(xù)性評(píng)價(jià)可以使用反饋梯表來(lái)，TFU提供的反饋梯表提出了4個(gè)步驟：

① 澄清有疑問(wèn)的地方；

② 肯定其價(jià)值；

③ 提出潛在問(wèn)題；

④ 提出改進(jìn)建議。

根據(jù)TFU教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)的原則，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，本節(jié)課設(shè)置的評(píng)價(jià)方式如下：

首先，教師給學(xué)生提供狗、狼、貓、獅子和豹幾種生物的圖片，然后提出問(wèn)題：森林里的老虎去世，但因?yàn)闆](méi)有小老虎繼承遺產(chǎn)，而森林里的其他動(dòng)物紛紛來(lái)爭(zhēng)遺產(chǎn)，請(qǐng)你來(lái)做小法官，判判老虎的遺產(chǎn)該給誰(shuí)？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課上學(xué)習(xí)的分類(lèi)依據(jù)、等級(jí)等知識(shí)、能力解決問(wèn)題，在此過(guò)程中理解不同分類(lèi)等級(jí)的生物間關(guān)系，并且深刻體會(huì)理解“生物所處的分類(lèi)等級(jí)越小，它們的親緣關(guān)系越近，反之，相似程度越小，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)。”教師也能在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的理解情況，不斷給予理解困難的學(xué)生以必要的支持。

其次，教師首先展示資料：“2009年10月20日，天柱縣森林公安分局從坪地鎮(zhèn)收繳到一條重達(dá)8.1 kg，身形像鱷魚(yú)，呈褐黑色的‘烏龜。它究竟是和烏龜?shù)挠H緣關(guān)系更近還是和鱷魚(yú)的親緣關(guān)系更近？（素材提供：經(jīng)過(guò)科學(xué)家反復(fù)的研究，最終將這種動(dòng)物的分類(lèi)歸為動(dòng)物界、脊索動(dòng)物門(mén)、爬行綱、龜鱉目、鱷龜科、真鱷龜屬、鱷龜種。烏龜屬于動(dòng)物界、脊索動(dòng)物門(mén)、爬行綱、龜鱉目、龜科、烏龜屬、烏龜種。鱷魚(yú)則屬于動(dòng)物界、脊索動(dòng)物門(mén)、爬行綱、鱷型目、鱷科、鱷種）”然后，教師提出問(wèn)題：鱷龜甲究竟是和烏龜?shù)挠H緣關(guān)系更近，還是和鱷魚(yú)的親緣關(guān)系更近？此活動(dòng)可以幫助學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解。更為重要的是，此活動(dòng)還能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用自己的生物學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)去留意、關(guān)心、思考、解釋和研究身邊的一些生物學(xué)現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)的效果得以延伸至學(xué)生的日常生活中。

4 啟示

新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對(duì)該部分要求為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”，意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類(lèi)的方法，而不是對(duì)生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。通過(guò)TFU教學(xué)模式對(duì)本節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生根據(jù)已有的分類(lèi)學(xué)認(rèn)知對(duì)生物進(jìn)行初步分類(lèi)，再在不斷的分類(lèi)過(guò)程中逐漸體會(huì)和比較生物的分類(lèi)需要依據(jù)生物的相似程度如形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能把生物分成不同的等級(jí)。教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類(lèi)的具體知識(shí)和技能改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法，利用科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生自主構(gòu)建概念，而不是單純通過(guò)講解來(lái)理解這些重要概念。這體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

因此，TFU教學(xué)模式，能將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)讓學(xué)生參與到積極的學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。

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