摘 要：本文采用問卷調(diào)查方法，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)生《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的情況進(jìn)行了調(diào)研，分析學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的喜好程度、學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的感受。

關(guān)鍵詞：高職院校；科學(xué)思維訓(xùn)練；課程調(diào)研

1 《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程簡(jiǎn)介

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程是高職院校新開設(shè)的一門課程，主要目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模塊多角度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)問題會(huì)思考，面對(duì)任務(wù)有方法，面對(duì)工作能做好。為將來能夠成為具有優(yōu)秀的人格素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)并被企業(yè)所賞識(shí)的高素質(zhì)人才奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容主要包括科學(xué)思維常識(shí)、邏輯推理訓(xùn)練（思維邏輯、圖形邏輯、數(shù)字邏輯）、數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練（數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、管理思維訓(xùn)練（目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、時(shí)間管理、事件管理）、建模思想初步訓(xùn)練。

2 調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析

為了了解學(xué)生對(duì)《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的喜好程度與真實(shí)感受，采用問卷調(diào)查法，對(duì)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東區(qū)15級(jí)296名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。這296名被調(diào)查對(duì)象分布于三個(gè)不同的二級(jí)學(xué)院——計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（102名）、軟件與信息工程學(xué)院（84名）與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（110名）。

下面分別從對(duì)所學(xué)內(nèi)容的喜好程度、喜愛的“學(xué)習(xí)方式”、本門課程的真實(shí)感受三個(gè)方面對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

將本門課程的內(nèi)容分為邏輯推理、圖形推理、數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理、創(chuàng)新思維、管理思維、數(shù)據(jù)處理七個(gè)部分，讓學(xué)生確定每個(gè)部分的喜好程度，設(shè)置了三個(gè)級(jí)別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調(diào)查結(jié)果（表1）看，三個(gè)學(xué)院的學(xué)生整體來說，學(xué)生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創(chuàng)新思維這三個(gè)部分，喜歡人數(shù)比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數(shù)據(jù)處理部分，不喜歡人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的17%。

而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的喜好程度也是不同的，比如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生，偏向文科，不喜歡有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理與數(shù)據(jù)處理這三部分不喜歡的學(xué)生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學(xué)院學(xué)生偏理科，除數(shù)據(jù)處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學(xué)生比例為12%。計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院的學(xué)生也不是很喜歡管理思維這部分。（數(shù)據(jù)見表2、表3、表4）

邏輯思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和嚴(yán)密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓(xùn)練可以提高敏銳的觀察力。創(chuàng)新思維可以打破人們的常規(guī)思考方法，人一旦形成了思維定勢(shì)，就會(huì)習(xí)慣地順著定勢(shì)思維思考問題，不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向，換個(gè)角度想問題，影響對(duì)事物的分析、判斷以及做事情的方法，創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練正好可以改變這種思考問題的方式方法，從而更好地去解決問題。

數(shù)獨(dú)游戲與數(shù)字推理內(nèi)容不是學(xué)生非常喜歡的部分，數(shù)獨(dú)游戲雖然很好地把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，但仍然是與數(shù)字、數(shù)學(xué)相關(guān)，那些害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生實(shí)在沒法喜歡起來。

數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)收集、整理、分析數(shù)據(jù)，能從大量數(shù)據(jù)中抽取對(duì)研究問題有用的信息，并作出判斷。這部分內(nèi)容不受學(xué)生的喜歡，可以是其中涉及數(shù)學(xué)軟件的使用，對(duì)學(xué)生來講有一定的難度，教師有必要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改。

2、喜愛的學(xué)習(xí)方式

本次調(diào)查還設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式問題，讓學(xué)生在講授式、講練式、互動(dòng)式、學(xué)生獨(dú)自練習(xí)式、學(xué)生一起討論式中多項(xiàng)選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從結(jié)果（表3）來看，學(xué)生普遍認(rèn)為互動(dòng)式與學(xué)生一起討論式的學(xué)習(xí)方式比較好，各占47%和39%。

互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，讓老師與同學(xué)之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上相互交流、溝通、探討，當(dāng)觀點(diǎn)不同時(shí)，會(huì)激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，并營(yíng)造一種和諧氛圍。

學(xué)習(xí)一起討論式的學(xué)習(xí)方式，可以使每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并增進(jìn)學(xué)生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學(xué)習(xí)的真實(shí)感受

在調(diào)研中，學(xué)生還寫下了他們學(xué)習(xí)本門課程的真實(shí)感受。

有的學(xué)生寫到“從不喜歡到喜歡，最后愛上這門課程。不喜歡是因?yàn)閯偨佑|這門課時(shí)，感覺很難，并且覺得自己數(shù)學(xué)沒有學(xué)好可以學(xué)不好這門課；學(xué)了一陣子之后，感覺思維訓(xùn)練一下子有意思起來，可以激發(fā)大腦，能使自己的大腦靈活起來；學(xué)到最后才發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練的有趣與有用?！?/p>

還有學(xué)生寫的感受是“課程不像之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)那樣有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而更多的是想象、思維，并發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，想象也是極其豐富的。其中創(chuàng)新思維和管理思維能夠應(yīng)用到專業(yè)課中，有創(chuàng)新的策劃案才容易被采納，展會(huì)的管理中也會(huì)用到管理思維?！?/p>

3 結(jié)論

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的開設(shè)起了很大的反響，很受學(xué)生的喜歡，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，開拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創(chuàng)新了思維方法。以后的《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程教學(xué)中，教師們要區(qū)分不同院系的學(xué)生，講解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)據(jù)處理部分內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王倩.科學(xué)思維能力訓(xùn)練[M].北京師范大學(xué)出版社，2013，1.

[2]劉清華.科學(xué)思維訓(xùn)練[M].中國(guó)質(zhì)檢出版社，2013，2.

[3]孫國(guó)紅.淺談問題討論教學(xué)法在科學(xué)思維訓(xùn)練課程中的運(yùn)用.《新課程（中旬）》，2012，7：68.

[4]劉清華.淺談高職學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng).卷宗，2015，10：207.

作者簡(jiǎn)介

劉清華（1983-），女，滿族，遼寧葫蘆島人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，從事數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究。