張敏

摘 要：文章探討了信息化教學(xué)在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用，認(rèn)為信息化教學(xué)可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、解決教學(xué)難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、碎片化知識(shí)點(diǎn)、拓寬學(xué)生的視野等方面。信息化教學(xué)是一種新穎的學(xué)習(xí)方法，可以營(yíng)造自主、協(xié)作、探究的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為高職護(hù)理教育錦上添花。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職護(hù)理教育；應(yīng)用

順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)趨勢(shì)，在高職護(hù)理教學(xué)中常采用基于信息技術(shù)的教學(xué)形式。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。

信息化教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。多媒體的作用由教師授課的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究自主學(xué)習(xí)工具。

1 翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

近年來(lái)流行的作為促進(jìn)高校課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，信息化在其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的一項(xiàng)重要的內(nèi)容為學(xué)生課前通過(guò)觀看教師制作的教學(xué)視頻，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成新知的構(gòu)建。并且借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Email、飛信、微信、QQ群等通訊工具與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)。教師課后可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課件、講義以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源（如圖片、視頻、國(guó)內(nèi)外好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站）、課后思考題等，便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，并檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，以便于在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)。

2 解決教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授為主輔以模型或幻燈片，難以展示動(dòng)態(tài)過(guò)程。有些內(nèi)容學(xué)生感到抽象、難懂，學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效果不理想。有研究表通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將多種教學(xué)資源如音頻、動(dòng)畫、圖形等多媒體元素進(jìn)行整合，可生動(dòng)形象地展示一些難以理解的內(nèi)容，如分娩過(guò)程、新生兒急救、高危妊娠等[2]。有研究表明動(dòng)畫可將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以直觀看到的基礎(chǔ)護(hù)理操作過(guò)程動(dòng)態(tài)演示出來(lái)，使學(xué)生印象深刻，記憶猶新，成功解決教學(xué)難點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的效果[3]。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動(dòng)他們積極探索，努力攀登，向著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進(jìn)。在教學(xué)中可以應(yīng)用相關(guān)的APP軟件，如糖尿病患者管理常用的“血糖記錄”、“糖尿病小護(hù)士”、“糖尿病助手”等，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還有一些小游戲軟件，把游戲融入學(xué)習(xí)中寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)興趣。

4 碎片化知識(shí)點(diǎn)

在現(xiàn)在社會(huì)快節(jié)奏已成為學(xué)習(xí)及工作的主旋律，由于快節(jié)奏的生活存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象為時(shí)間緊張，有時(shí)盡管有一定的空閑時(shí)間，但難以整體加以利用。這也是碎片化的學(xué)習(xí)資源獲取方式逐漸風(fēng)靡的原因。所謂微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，用最短時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、考點(diǎn)等的一種微型教學(xué)。微課程將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解濃縮到5分鐘左右的視頻當(dāng)中，比一次性給予大量信息的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受和消化。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)處理終端設(shè)備，云信息共享平臺(tái)以及微信等社交軟件的信息化技術(shù)為微課的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以糖尿病病人的護(hù)理為例，將糖尿病典型的癥狀、諾和筆的使用、血糖監(jiān)測(cè)的操作等制成一系列微課，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

5 拓寬學(xué)生的視野

在信息化教學(xué)中學(xué)生不僅僅依靠教師來(lái)解決問(wèn)題，護(hù)生通過(guò)資料檢索、采集和分類等，提高了文獻(xiàn)檢索能力和資料分析能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互相合作的能力。在檢索資料的過(guò)程中學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注到護(hù)理學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，拓寬了學(xué)生的視野，提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

隨著電子信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新生事物不斷出現(xiàn)和高職院校學(xué)生喜歡研究信息化設(shè)備的特點(diǎn)，以及護(hù)理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)等決定了信息化教學(xué)勢(shì)必成為職業(yè)教育的必備手段。國(guó)際上在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過(guò)程中采用的傳統(tǒng)途徑與方法是“信息技術(shù)與課程融合”。信息化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但在護(hù)理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)只是老師教學(xué)的輔助方法，并沒有改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位的現(xiàn)象。在信息化教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用案例導(dǎo)入、小組討論、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法，并輔以視頻、動(dòng)畫、教學(xué)相關(guān)軟件、游戲等信息化技術(shù)開展教學(xué)。

總之，信息化是一種新穎的學(xué)習(xí)方法，利用信息化教學(xué)可以營(yíng)造自主、協(xié)作、探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為高職護(hù)理教育錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉龍，董明強(qiáng).構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].醫(yī)學(xué)信息，2010，23（2）：329-330.

[2]何平平，歐陽(yáng)新平，萬(wàn)艷平，等.成人護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育，2013，10（11）：493-494.

[3]杜鑫.《周圍靜脈輸液法》的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014，2：180.

[4]田櫻.淺談移動(dòng)信息化技術(shù)在內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用[J].社科學(xué)論，2016，2：146-147.