李萬(wàn)紅
[摘 要]課堂前測(cè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ),能夠讓教師的主觀判斷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,從而讓教師能開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng),提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 課堂前測(cè) 教學(xué)實(shí)效
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)32-054
心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本原因不是學(xué)生不知道什么,而是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。只有先弄清學(xué)生的已有知識(shí),才能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué),對(duì)癥下藥。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)自己的主觀判斷,想當(dāng)然地安排教學(xué)內(nèi)容,結(jié)果忽略了成人與兒童之間的思維差異,導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)低效。那么如何才能夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情呢?筆者認(rèn)為,進(jìn)行課堂前測(cè)可讓學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活生動(dòng),有的放矢,煥發(fā)課堂教學(xué)的活力。
一、關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知,排查思維誤區(qū)
在進(jìn)行新授課時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)花5分鐘左右的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知,這樣做的好處是了解學(xué)生,但顯而易見(jiàn),這種了解基于教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),容易和學(xué)生的思維拉開(kāi)距離。課堂前測(cè)就可以有效規(guī)避這些問(wèn)題,它能夠針對(duì)學(xué)生主體,進(jìn)行有效關(guān)聯(lián),排查學(xué)生的思維誤區(qū),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
例如,教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時(shí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生需要認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù),掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理算法,同時(shí)還要熟練掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,這三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)缺一不可。其中最重要的是學(xué)生要能夠熟練掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法。那么到底學(xué)生掌握了多少呢?基于此,我讓學(xué)生先筆算兩位數(shù)乘一位數(shù):33×2、66×5,然后口算整百數(shù)乘一位數(shù):300×5,200×4,以此來(lái)排查學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),有10%左右的學(xué)生對(duì)算理和算法掌握的不夠熟練。針對(duì)這樣的一個(gè)結(jié)果,我讓學(xué)生重新思考:“豎式計(jì)算的關(guān)鍵是什么?如果進(jìn)位怎么辦?”學(xué)生深入理解了其中的算理,弄清要先將數(shù)位對(duì)齊,然后用一位數(shù)分別去乘兩位數(shù)中的每一位數(shù),從個(gè)位數(shù)開(kāi)始乘,乘積滿幾十,就向前一位進(jìn)幾。通過(guò)對(duì)已有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,中等生和學(xué)困生掃清了思維誤區(qū),為下一步學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)做足準(zhǔn)備。
以上教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過(guò)課堂前測(cè),關(guān)聯(lián)已有的知識(shí),觸摸到了學(xué)生的思維脈搏,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為學(xué)生排除了認(rèn)知誤區(qū),大大提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、立足學(xué)生基礎(chǔ),預(yù)設(shè)差異目標(biāo)
俗語(yǔ)說(shuō)得好,量體裁衣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,教師既不能夠代替學(xué)生思考,也不能武斷地制定教學(xué)目標(biāo),而是要立足學(xué)生主體,運(yùn)用課堂前測(cè)的手段,深入了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。
例如,教學(xué)“找規(guī)律:一一間隔排列”時(shí),根據(jù)教材要求,要讓學(xué)生理解:“兩端物體相同,排在兩端的那種物體比另一種物體多一個(gè)”這個(gè)規(guī)律。到底學(xué)生具備了哪些基礎(chǔ)呢?我進(jìn)行了課堂檢測(cè),發(fā)現(xiàn)全班38名學(xué)生中,有20名學(xué)生已經(jīng)非常熟練地掌握了間隔排列規(guī)律,這是因?yàn)樗麄冊(cè)趭W數(shù)課堂中已經(jīng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),還有另外5名學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的內(nèi)容。這就讓我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生了疑惑:如果只用單一的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單。為此,我根據(jù)差異化教學(xué)的理論,在技能方面進(jìn)行了差異化的設(shè)計(jì)。首先是基礎(chǔ)目標(biāo),我要求學(xué)生找到間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,利用間隔排列的規(guī)律解決問(wèn)題。其次是差異化目標(biāo),按照由簡(jiǎn)入難的順序,分為三個(gè)等級(jí),其一,能夠運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解釋規(guī)律;其二,能夠論證規(guī)律,并利用規(guī)律解決復(fù)雜的問(wèn)題;其三,體驗(yàn)并理解化歸的數(shù)學(xué)思想方法。
以上教學(xué)環(huán)節(jié),教師依據(jù)課堂前測(cè),立足學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置了差異化的目標(biāo),每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得,讓數(shù)學(xué)課堂充滿了活力。
三、分析認(rèn)知差異,突破教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō),學(xué)生之間的個(gè)體差異,給教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度,選擇何種教學(xué)方法優(yōu)化課堂的核心問(wèn)題。教師可以借助課堂前測(cè),分析學(xué)生的認(rèn)知差異,然后對(duì)癥下藥,突破教學(xué)難點(diǎn)。
例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí),為了弄清學(xué)生的認(rèn)知差異,我進(jìn)行了課堂前測(cè),發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生知道鐘面上有時(shí)針和分針,但不知道如何表示時(shí)間;還有的學(xué)生只認(rèn)識(shí)數(shù)字表(即電子表),大部分的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)整時(shí)。根據(jù)這一結(jié)果,我認(rèn)為可以采取“半扶半放”的教學(xué)方法,讓一部分能夠認(rèn)識(shí)整時(shí)的學(xué)生來(lái)教另外一部分學(xué)生。對(duì)于“大約幾時(shí)”這部分內(nèi)容,學(xué)生都不能清楚表達(dá),我將其作為課堂教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之,做好課堂前測(cè),是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū),深入了解學(xué)生的已有儲(chǔ)備,把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣,才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng),發(fā)展個(gè)性思維,真正做到因材施教,有的放矢,讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和生機(jī)。
(責(zé)編 吳美玲)