王芳

摘要：隨著研究性學(xué)習(xí)在高校思想政治理論課中的推行，其弊端也日漸顯露，如組織形式呆板、研究形式單一、研究?jī)?nèi)容窄化等?！肮┙o側(cè)改革”的核心理念為高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)提供了新的視角和改革思路，從供給側(cè)的視角出發(fā)，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)可使組織形式靈活化、研究形式個(gè)性化、研究?jī)?nèi)容可選擇，從而為學(xué)生提供更加多樣化、個(gè)性化的選擇，真正使研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；思想政治理論課；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0027-02 收稿日期：2016-07-15

作者簡(jiǎn)介：王 芳（1983—），湖南桃源人，講師，碩士研究生，研究方向：高職思想政治教育、高等職業(yè)教育理論。

自2015年11月以來，“供給側(cè)改革”逐漸成為社會(huì)熱詞，其提出的背景在于以需求管理來刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展模式已進(jìn)入瓶頸，中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨著創(chuàng)新性、高端的生產(chǎn)能力不足，低端產(chǎn)能過剩、資源過度流入低效傳統(tǒng)部門的結(jié)構(gòu)性問題，亟須以新消費(fèi)引領(lǐng)和催生新投資、新供給，并形成新的發(fā)展動(dòng)力。[1]簡(jiǎn)而言之，供給側(cè)改革就是以創(chuàng)新供給滿足新的需求，從而提升經(jīng)濟(jì)效益。供給、需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念，供給側(cè)改革也是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題而提出的，但其應(yīng)用卻不局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將供給側(cè)改革的理念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可為教育教學(xué)改革提供新的思路。

研究性學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生主體地位、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究等特征被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)是思想政治理論課創(chuàng)新的一種形式。從理論上而言，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，打造學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課的有效途徑。教育行政部門和各高等學(xué)校也高度重視，積極推進(jìn)，以湖南省為例，自2015年起在全省高校中全面推行，要求人人參與，各高校為此也采取了諸多措施，如何研究性學(xué)習(xí)專列課時(shí)、參與學(xué)習(xí)并獲獎(jiǎng)可獲課程免試權(quán)、給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，等等。然而，種種需求刺激的方法收效卻并不明顯，在實(shí)踐中我們遇到了許多問題，如學(xué)生積極性不高，研究性學(xué)習(xí)變成了師生的額外負(fù)擔(dān)，研究性學(xué)習(xí)報(bào)告抄襲現(xiàn)象比較普遍等。由此可見，當(dāng)前高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)離培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的目標(biāo)仍有較大差距。從供給側(cè)的視角審視思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)中存在的問題，以供給側(cè)改革的思路探索思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)改革，值得引起高校思想政治教育工作者的高度重視。

一、供給側(cè)視域下高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)存在的問題

教育行政部門、高校、教師作為教育服務(wù)的供給方，從思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的組織形式、研究形式到研究?jī)?nèi)容，并未真正立足于學(xué)習(xí)者的需求，因而無法為學(xué)習(xí)者提供有效的供給。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.組織形式呆板

當(dāng)前湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)以競(jìng)賽的方式由教育行政部門自上而下推行，要求全省高校開設(shè)班級(jí)參加的相關(guān)課程，并規(guī)定由學(xué)生自由組成5人小組開展學(xué)習(xí)且不可跨班，最終由每班選取3組研究性學(xué)習(xí)報(bào)告提交競(jìng)賽組委會(huì)，再?gòu)钠渲须S機(jī)抽取1組進(jìn)入復(fù)賽。這種做法旨在提高研究性學(xué)習(xí)參與率，一定程度上有助于增強(qiáng)思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。然而，這種做法也存在一些弊端，如對(duì)同班5人學(xué)習(xí)小組的規(guī)定即顯得有些呆板，許多學(xué)習(xí)小組勉強(qiáng)成隊(duì)，小組成員水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不盡一致，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。

2.研究形式單一

研究性學(xué)習(xí)沒有固定的模式，開展研究性學(xué)習(xí)的具體形式是多種多樣的。然而，當(dāng)前湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)采取單一的課題研究形式，即通過研究性學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容也是既定的，包含選題的意義與價(jià)值、學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀、研究成果、該主題研究存在的問題和下一步研究設(shè)想、研究中的收獲五個(gè)部分。這種研究形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和科研能力有一定的積極意義，但其弊端也不容忽視。譬如，高職學(xué)生的邏輯思維能力普遍較差，理論性太強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告反而扼殺了他們的積極性、創(chuàng)造性。

3.研究?jī)?nèi)容窄化

當(dāng)前湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)以競(jìng)賽的方式推行，競(jìng)賽受到各種因素的制約必然指定競(jìng)賽主題，這種模式有利于競(jìng)賽組織，卻使研究性學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容嚴(yán)重窄化，指定的主題必然不利于在學(xué)生興趣點(diǎn)和教材重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)之間找到最佳契合點(diǎn)，進(jìn)而打消了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。為取得好成績(jī)，各高校研究性學(xué)習(xí)不得不緊緊圍繞競(jìng)賽主題開展，研究性學(xué)習(xí)成為“為競(jìng)賽而學(xué)習(xí)”，嚴(yán)重偏離了研究性學(xué)習(xí)的初衷。

二、基于供給側(cè)的高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)改革思路

1.組織形式靈活化

針對(duì)競(jìng)賽式研究性學(xué)習(xí)限制過多、選擇過少的弊端，可對(duì)競(jìng)賽的組織形式加以改進(jìn)以增強(qiáng)其靈活性。一是靈活組隊(duì)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身興趣和發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是有共同興趣和對(duì)問題有共同研究?jī)A向的主體的自由組合，學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定應(yīng)該以每個(gè)人都能發(fā)揮最大效能為原則。[2]因此，可改變?cè)型?人小組的硬性要求，先確定小組核心成員，再由核心成員自主招募小組成員，不對(duì)人數(shù)和班級(jí)進(jìn)行限制，從而激發(fā)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。二是靈活組賽。當(dāng)前思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽只有研究性學(xué)習(xí)報(bào)告一種成果形式，且研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的框架是統(tǒng)一的，這勢(shì)必壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，賽事組織者可將成果分類進(jìn)行評(píng)比，如研究報(bào)告類、調(diào)研報(bào)告類、影視作品類等，給學(xué)生更多的選擇。

2.研究形式個(gè)性化

研究性學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多種多樣的，不拘一格方能為學(xué)生提供最具個(gè)性、最適合自己的選擇，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，須改變當(dāng)前單一的課題式研究性學(xué)習(xí)形式，根據(jù)選題形式、學(xué)生特點(diǎn)等讓學(xué)生自由選擇合適的研究形式。如2016年湖南省思想政治理論課“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的研究性學(xué)習(xí)指定了“中國(guó)共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢(shì)” 和“五大發(fā)展理念與百姓生活的關(guān)系”兩大選題，前者偏重理論，則可選擇以文獻(xiàn)研究為主的課題式研究；后者偏重實(shí)踐，需開展調(diào)查研究，則可選擇實(shí)踐調(diào)查等其他方式。相應(yīng)的，研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽也可分“理論研究”“實(shí)踐研究”等不同類別進(jìn)行。

3.研究?jī)?nèi)容可選擇

研究?jī)?nèi)容即研究選題，這是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選題的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。好的選題應(yīng)是學(xué)生親身參與，充分體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化選擇，決不能是命題作文。因此，合適的選題要注意兩個(gè)方面，一是內(nèi)容要兼顧社會(huì)熱點(diǎn)、教材重點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，在這幾個(gè)變量組成的函數(shù)中求得最大值。二是過程要讓學(xué)生充分參與，確保最終的選題是學(xué)生自主選擇的、有價(jià)值的并有能力做好的。研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽舉辦者指定的選題范圍主要關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)，這就要求教師還必須結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、工作重點(diǎn)以及學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行破題，而破題過程必然有學(xué)生的參與，才能更好地兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。學(xué)校可面向師生征集有價(jià)值的選題，編制出研究性學(xué)習(xí)選題指南，逐步建立起研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

朱克力.供給側(cè)改革引領(lǐng)“十三五”.北京：中信出版社，2016.

王錫軍.高職思政課研究性學(xué)習(xí)的“三宜三忌”.文史博覽（理論），2015，（8）：69—71.