解武娟

摘 要： 當(dāng)前英語的國際通用語言地位依舊沒有改變，隨著我國國際化程度的日益提升，英語使用機會和使用頻率不斷增加。在商務(wù)交流、外交、留學(xué)生活等行為中，聽力是英語使用最多的技能。因此，英語聽力教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。作者結(jié)合多年英語教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)代英語中新格萊斯會話含義理論的相關(guān)內(nèi)容入手，對英語聽力教學(xué)進行分析，增強英語聽力教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 會話含義理論 英語教學(xué) 聽力學(xué)習(xí) 應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)英語教學(xué)與考試中，英語聽力所占的比重較小，所以教師在教學(xué)中投入的精力較有限。根據(jù)新課程改革對英語聽力的教學(xué)改革，英語聽力能力考察得到一定的提升。所以傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式難以適應(yīng)未來的考試強度。針對上述問題，新格萊斯會話含義理論在英語聽力教學(xué)中有了較大的應(yīng)用余地，可以有效地幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，提高聽力的推導(dǎo)和聯(lián)想能力，增加詞匯的吸收數(shù)量，提高聽力成績。

1.格萊斯會話含義理論概述

格萊斯會話含義理論的提出，揭示了語言對話中語言真正的含義理解方式和學(xué)習(xí)方式。

1.1格萊斯會話含義理論概念

格萊斯會話含義理論來源于格萊斯提出的“非自然意義理論”，它將人類語言含義劃分成“自然意義”（natural meaning）和 “非自然意義”（non-natural meaning）。因此，在語言或者會話的表達(dá)和理解中，除了理解字面含義之外，還需要加深對于非字面含義也就是隱喻、推導(dǎo)含義的理解。根據(jù)原有的會話含義理論，格萊斯認(rèn)為人們會話中使用的語言應(yīng)該遵循三原則，即數(shù)量、質(zhì)量和關(guān)聯(lián)原則

近年來，格萊斯會話含義理論有了新的發(fā)展，主要是因為生活中絕大部分人們并沒有遵循上述三原則，導(dǎo)致會話含義的理解出現(xiàn)多樣化偏差。為了解決上述問題，出現(xiàn)了新格萊斯會話含義理論，即Levinson三原則：數(shù)量原則（Quantity Principle）、信息原則（Principle of Informativeness）和方式原則（Manner Principle）。其中每一個原則都涉及了說話人準(zhǔn)則和聽話人準(zhǔn)則兩種會話理解原則，這種新的發(fā)展轉(zhuǎn)變使得會話含義理論在英語聽力的教學(xué)中有了應(yīng)用的潛力。

1.2英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前英語聽力教學(xué)分為兩個方向，成人教育和青少年教育。成人的認(rèn)知能力和邏輯思維能力較強，擅長對長篇對話的把握，能夠提取對話中的關(guān)鍵詞進行會話含義推導(dǎo)，但是成人基礎(chǔ)較差，語感培養(yǎng)難度較大，學(xué)習(xí)熱情和積極性難以持續(xù)。青少年雖然在理解上不如成人邏輯性強，但是他們正處于語言塑造的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)提升速度較快。在當(dāng)前的英語聽力教學(xué)中，教師缺少對青少年理解性聽力的教學(xué)技巧，只能通過大量的聽力訓(xùn)練來提高學(xué)生的聽力能力，這對于學(xué)生理解語言、應(yīng)用語言帶來了定的困難。

1.3格萊斯會話含義理論運用在聽力教學(xué)中的作用

在英語聽力的考察中，對語言實際運用能力的考察已經(jīng)成為當(dāng)前英語聽力的考察重點。因此，語境和會話語氣等因素成為學(xué)生結(jié)題的參考。教師使用新格萊斯會話含義理論在聽力教學(xué)中，可以從說話人和聽話人兩個角度解讀整個英語會話，提高學(xué)生了解語言的隱喻理解能力，訓(xùn)練并提高選項的推導(dǎo)速度。加強對聽力的應(yīng)用而不是考試技巧，在根本上轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.新格萊斯會話含義理論在英語聽力教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用分析

會話含義理論并非嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)理論，而是應(yīng)用在實際教學(xué)中的一種教學(xué)方式。因此，對于新格萊斯會話含義理論的教學(xué)應(yīng)該由淺入深、循序漸進。

2.1增加理論教學(xué)課程

對于當(dāng)前的英語聽力教學(xué)，教師可以實現(xiàn)安排單獨的會話含義理論教學(xué)時間。在課程教學(xué)中無需向?qū)W生闡明教學(xué)內(nèi)容和理論來源。通過讓學(xué)生分析教師提前挑選的聽力原文中的語言，并分析其含義，看是否符合新格萊斯會話含義理論中的三項基本原則。如果符合，要求學(xué)生迅速給出答案；如果違反，請分析其內(nèi)在含義，即語言隱喻。在教學(xué)中可以遵循由淺入深的教學(xué)方式，可以截取教材、或者考試聽力原文作為素材進行分析，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.2具體創(chuàng)新案例分析

如上文例三所示，文中對話為聽力教學(xué)原文。從對話中我們可以發(fā)現(xiàn)會話的基調(diào)是討論兩人對表演的認(rèn)同度，M1表示不認(rèn)同，M2的回應(yīng)則是使用了較長的語言表達(dá)方式，利用27個單詞來體現(xiàn)出他的個人態(tài)度（不喜歡）。這種表達(dá)方式不僅增加了語言會話理解的難度，同時是考試中考官最喜歡的考點。因此，節(jié)選該片段，是希望通過對該段對話進行研究，推斷出兩人對話中語言的邏輯順序，以及是否符合Levinson三原則。很顯然，M2違反了第三個原則，即方式原則。方式原則認(rèn)為，如果說話人使用了極冗長的方式表達(dá)個人觀點，則其會話含義與非標(biāo)記表達(dá)方式的含義相反。也就是說，M2的語言態(tài)度與去掉否定詞的語句態(tài)度相同。

利用這種會話含義推導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生有效地掌握對話的整體含義和基調(diào)。在聽的過程中選擇正確的答案，提高對語句的分析和理解能力。

結(jié)語

英語聽力的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重對會話含義的理解，唯有如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生對語言的綜合學(xué)習(xí)，提高對英語的運用能力，了解和掌握語言的學(xué)習(xí)特點，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打好基礎(chǔ)。

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