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摘 要： 微課作為一種新形式的教學形式，沖擊著當前中國的教育界。日語教學發(fā)展至今也遇到各種問題，傳統(tǒng)單一的教學模式和教材體系等限制因素給日語教學的發(fā)展帶來不少消極負面影響。導入微課形式開展的新型日語教學，可提高學生實際運用能力，有效提高課堂教學效率，積極調(diào)動學生學習自主性，全面提高培養(yǎng)學生日語綜合能力。

關鍵詞： 微課 日語 教學 微課形式

一、引言

微課作為一種新形式的網(wǎng)絡開放課程，以一種以全新的技術(shù)為背景的教學形式?jīng)_擊當前中國的教育界，它代表一種新型的教學模式。微課的發(fā)展可以使得大規(guī)模、個性化的學習成為可能，使不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源。微課不但帶來教學資源的共享，而且要求教師對教學模式做出改變，要求學生的學習模式進行轉(zhuǎn)變。微課是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的日語教學發(fā)展至今遇到各種問題，傳統(tǒng)的教學大綱和教材體系等限制因素給日語教學的發(fā)展帶來不少消極負面影響。由于生源、地域等實際情況的不同，具體存在的問題也有所不同。受實際條件限制，無法進行大規(guī)模調(diào)查，然而一些問題是共通存在的。比如教學模式單一、課堂互動不活躍、班級人數(shù)設置不夠靈活、學生學習水平參差不齊導致教學效率低下等問題。因此，不妨思考導入微課形式開展的新型日語教學。微課的組成包括課堂教學視頻，同時包含與其相關的素材課件、練習測試等輔助性教學資源。微課形式的日語教學可以帶來的正面效果是可以預見的。

二、導入微課形式的日語教學設計

筆者對導入微課形式的日語教學進行了課前、課堂和課后三個階段的設計：

在課前階段，使用微課視頻由學生自主學習日語基礎單詞、句型和文法。這一方式要求教師嚴格挑選合適的視頻材料或者以親自錄制高水平高質(zhì)量的教學視頻。視頻時間不宜過長，以10分鐘～15分鐘為佳，可以適當選取重要知識點進行講解。學生在課前反復觀看視頻，得以對新的知識點有一定的掌握和了解，教師也可以減少每次課前對同一知識點的重復備課時間。值得一提的是，不同學生對知識點的預習所需時間有所不同是理所當然的，此階段對學生的學習自主性和積極性有一定要求。若學生消極對待預習內(nèi)容，課堂教學效果將大打折扣。

其次，在課堂上教師組織學生針對新知識點的掌握狀況進行確認和補充講解，并組織上臺發(fā)表、實際運用練習、角色扮演練習等多種形式的練習，具體可以以2-4人小組形式上臺負責各知識點的講解。這種方式要求學生課前進行充分的準備，不僅可以鍛煉到學生分工合作團隊協(xié)調(diào)能力，還可以鍛煉上臺表達能力，使教師對學生的具體掌握狀況有充分的把握。一個小組的成員不宜過多，要確保分工明確。每次課上可以輪流兩三組進行講解。此環(huán)節(jié)需要注意的是教師需對上臺發(fā)表的內(nèi)容進行把關，在學生講解不充分或者有誤的時候及時進行補充講解。此外，需要密切關注其他學生在聽取發(fā)表組員講解時的學習狀態(tài)，可以在組員發(fā)表結(jié)束后對其他不發(fā)表的學生進行實際運用的提問練習，以確認其他學生的實際掌握狀況。這種教學方式設計了多樣化的課堂環(huán)節(jié)，學生可以在課堂上獲得更多練習的機會，教師也得到充分的時間對學生的掌握狀況進行確認和進一步指導。

最后，課后階段通過網(wǎng)絡等方式提供多種形式的配套練習和延伸教學材料，給學生充分靈活的練習以鞏固知識點。延伸的教學材料可以補充日語能力考試模擬練習題或教材相關練習題，也可以采用視頻材料等輕松愉快的方式對日本社會、日本文化進行補充說明，滿足對日語有不同需求的學生。練習題部分的完成狀況可以通過相對應的系統(tǒng)或軟件進行快速統(tǒng)計，使教師對每一位學生的學習時間、知識點掌握狀況都可以通過強大的數(shù)據(jù)支持得以確認，對于教學內(nèi)容當中的重點難點的反饋一目了然。此外，也將教學延伸到課堂以外，教師可以多方位多角度地教授日語，學生也可以按照個人的學習習慣、學習能力來進行調(diào)整。

三、導入微課形式的日語教學的優(yōu)點與問題

微課形式的日語教學帶來的優(yōu)點顯而易見。首先，多樣的教學環(huán)節(jié)設計改變單一的教學模式，課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學效率得到有效提高。其中，學生小組課堂發(fā)表、實際運用練習和角色扮演練習等形式的教學環(huán)節(jié)不僅對學生課前準備有明確要求，挑戰(zhàn)鍛煉日語語言的實際運用能力，還培養(yǎng)學生的分工合作能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)。多樣化的教學設計可以引導刺激學生在課堂上積極互動，始終保持較緊張的狀態(tài)去學習，避免單一的“老師講-學生聽”的模式導致課堂效率低、效果差等問題。

其次，學習形式靈活。學生可以使用多種終端設備有效利用碎片時間，不受場地限制地學習。在傳統(tǒng)教育模式下，大部分學生習慣于使用傳統(tǒng)的書本、練習等紙質(zhì)教材進行學習，但紙質(zhì)教材存在攜帶不便等問題。利用多種終端設備可以隨時隨地對知識點進行查閱復習，靈活的形式和時間的有效利用必將強化學習效果。而且這種形式下的日語學習交流更多樣，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡交流的結(jié)合，講授與討論互動，增進師生之間的溝通。不同程度的學生可以根據(jù)自己的學習習慣和目標更便捷地進行知識點的預習、練習和復習，提高學習效率。

然而，從現(xiàn)實情況考慮，導入微課形式的日語教學的實施面臨多種問題。

第一，日語相關微課視頻目前資源良莠不齊。自行開發(fā)的日語教學視頻必然會出現(xiàn)水平參差不平的現(xiàn)象。日語教學視頻的制作對于一般日語教師來說是一種巨大的負擔，不僅內(nèi)容上需要保質(zhì)保量，視頻后期制作等技術(shù)層面的問題也是一般教師難以解決的問題。第二，不同的學生對于這種新形式的教學方式的適應能力也會不同。微課這種自由靈活的教學方式對學生的計劃性和個人自制力提出更高的要求。對于學習積極性高且自主學習能力強的學生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，但對于學習興趣和學習能力本來就低下的學生帶來怎樣的影響仍是一個未知。第三，多種現(xiàn)實因素導致難以實施。不得不承認目前不少高校由于教學大綱、使用教材，以及班級人數(shù)和教師資源等現(xiàn)實因素，導入微課形式的日語教學雖然有不少優(yōu)點顯而易見，但實施起來難免存在一定的風險。注重應試而輕視實際運用的思維模式依然存在，在這種狀況下，導入微課形式的日語教學的實施需要破釜沉舟的決心。

四、結(jié)語

作為一門外語的教學，導入微課這種形式顯然更適用于中級以上的日語教學。目前，微課形式日語教學的實例依然較少。雖然依然面臨多種問題，但是在大環(huán)境和大趨勢的影響下，日語教學改革是一種必然的趨勢，微課作為一種新思維的教學方式，需要在今后繼續(xù)積極探索實踐，找出適應日語教學的最佳合理模式。

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