李松杰 趙凱娜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是一項(xiàng)智慧技能，是心腦協(xié)同作用的活動(dòng)，其對(duì)于積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)有著極其重要的隱喻價(jià)值和意義。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀發(fā)展現(xiàn)狀和高年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)分析，本文就如何通過(guò)課外閱讀涵養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)，從學(xué)校、家庭、教師和個(gè)人四個(gè)視角進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀 積極心理品質(zhì) 高年級(jí)小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0039-01

閱讀是一項(xiàng)基本的智力技能，是個(gè)體通過(guò)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的獲取、解讀，從而內(nèi)化意義的心理過(guò)程，其本質(zhì)就是通過(guò)文字、圖畫等外在顯現(xiàn)形式引導(dǎo)個(gè)體感知升華內(nèi)在精神，并將其核心精神內(nèi)化到自身行為模式中。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不僅是夯實(shí)鞏固課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展延伸課外隱性知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵橋梁，是取得小學(xué)語(yǔ)文科目學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵，同時(shí)還是高年級(jí)小學(xué)生發(fā)展和提升自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)涵養(yǎng)積極心理品質(zhì)的意義

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生積極情緒培養(yǎng)和情緒調(diào)節(jié)有著強(qiáng)大的功能和重要的意義。首先可以調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生積極情緒，規(guī)避消極不良情緒，以積極情緒引導(dǎo)正向行為應(yīng)對(duì)沖突。其次，可以完善人格，促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生人格發(fā)展，通過(guò)課外讀物，從中獲取善良、真誠(chéng)、謙遜等積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)自己的道德歸屬感、自尊自信等人格品質(zhì)。第三，可以減緩壓力，幫助他們提升自信和抗挫折能力，減少對(duì)所面臨的挫折的消極態(tài)度和行為，提升他們的主觀幸福感。

二、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀對(duì)積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)是高年級(jí)小學(xué)生積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)先行者

家長(zhǎng)唯有身體力行地為孩子樹(shù)立起“標(biāo)桿”，才可能使孩子在積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)方面最大化獲益。同時(shí)家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子之間閱讀的互動(dòng)行為，通過(guò)這種“通力合作”，家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確把握孩子心理發(fā)展水平和發(fā)展程度，并能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子發(fā)展積極正向樂(lè)觀的心理品質(zhì)。

（二）教師是高年級(jí)小學(xué)生積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)引導(dǎo)者

（1）教師有方向地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀支持。教師在指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生課外讀物選擇時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和可能遇到的問(wèn)題障礙，給予具有方向性和建設(shè)性的建議和指導(dǎo)，另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的人格特質(zhì)和興趣愛(ài)好，向?qū)W生推薦不同的課外讀物。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在興趣上“大做文章”，以興趣激發(fā)積極心理品質(zhì)的獲得。

（2）教師布置特色任務(wù)實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)。涵養(yǎng)積極心理品質(zhì)關(guān)鍵是學(xué)生自身，所以為了提高高年級(jí)小學(xué)生積極的心理力量和能力，就要設(shè)計(jì)出高年級(jí)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外閱讀作業(yè)。這種作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化、生動(dòng)化、靈活化，既可以通過(guò)辯論賽、戲劇，也可以通過(guò)書法、繪畫等形式表現(xiàn)。

（三）自我是高年級(jí)小學(xué)生積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)突破者

一方面高年級(jí)小學(xué)生應(yīng)樹(shù)立閱讀目標(biāo)，規(guī)范閱讀習(xí)慣。主動(dòng)樹(shù)立一個(gè)詳細(xì)明確的長(zhǎng)期閱讀目標(biāo)，規(guī)范自身閱讀習(xí)慣，維系一個(gè)良好的長(zhǎng)期有效的閱讀機(jī)制，對(duì)于涵養(yǎng)積極心理品質(zhì)至關(guān)重要。另一方面，高年級(jí)小學(xué)生要提升閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。通過(guò)閱讀意識(shí)的提升，高年級(jí)小學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和定位，能夠自我引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，使自我積極心理力量和能力的獲取更“得心應(yīng)手”。

（四）學(xué)校是高年級(jí)小學(xué)生積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)培養(yǎng)地

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。當(dāng)下大多數(shù)小學(xué)校設(shè)施齊全，配備了圖書閱覽室，每周都有閱讀課。但是硬件設(shè)施的完善并不能改變課外閱讀不受重視的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展不同主題、多樣形式的課外閱讀活動(dòng)，讓課外閱讀的隱喻價(jià)值真正意義上根植到高年級(jí)小學(xué)生的言談舉止中去，使小學(xué)生真正能在課外閱讀中獲益。

（2）自主研發(fā)高品質(zhì)的課外讀物。不同主題和內(nèi)容的課外讀物對(duì)于小學(xué)生積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)有著不同側(cè)重的影響。因此，小學(xué)校相關(guān)教研人員和一線教師應(yīng)該協(xié)同合作，共同開(kāi)發(fā)符合高年級(jí)小學(xué)生閱讀的課外讀物。自主研發(fā)切合高年級(jí)小學(xué)生需求的高品質(zhì)課外讀物，既有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)和能力的涵養(yǎng)，也有利于提升教師專業(yè)水平，活化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀對(duì)其積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)有著極為深厚的隱喻價(jià)值和意義。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)在對(duì)高年級(jí)小學(xué)生積極心理發(fā)展方面不可“急功近利”，也不可“厚此薄彼”，家校應(yīng)重視語(yǔ)文課外閱讀發(fā)揮的功能，切合實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和特殊的文化背景，采取恰當(dāng)途徑顯揚(yáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)積極心理品質(zhì)和力量涵養(yǎng)的隱喻價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靖.“讓學(xué)生愛(ài)上閱讀”項(xiàng)目的實(shí)踐報(bào)告[D].寧夏大學(xué)，2014.

[2]徐碧玲.小學(xué)高段課外閱讀課內(nèi)化策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯：孫瑤