葛曲娜

摘 要：高中作文教學(xué)的困局由來(lái)已久：學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)；教師勞心費(fèi)力、效果不佳。探索作文教學(xué)的新出路，成為語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題。本教學(xué)設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面地展示了教師引導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找寫(xiě)作素材的過(guò)程，嘗試著讓課本成為作文素材的源頭活水之一，以解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；課文素材；源頭活水

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.092

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

面對(duì)作文教學(xué)中學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)”的窘境，教師不能要求學(xué)生“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間；也不能要求學(xué)生“行萬(wàn)里路”，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的財(cái)富支撐和機(jī)會(huì)。但語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有知識(shí)儲(chǔ)備去化解“無(wú)話可寫(xiě)”的尷尬。

反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，作文教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)基本脫節(jié)。而實(shí)際上教師往往將基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀教學(xué)融為一體，而將閱讀和寫(xiě)作分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)校甚至將課文教學(xué)和作文教學(xué)“分疆而治”——有兩個(gè)教師分擔(dān)，這進(jìn)一步導(dǎo)致了讀和寫(xiě)的割裂。古人曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)以致用?！蔽覀兡懿荒馨堰@樣的兩個(gè)課型融為一體，讓它們相輔相成，相得益彰！我就此進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)嘗試和探究，發(fā)現(xiàn)效果很好！在作文課上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本中豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生體會(huì)改變“人人心中有，人人筆下無(wú)”后的喜悅！為學(xué)生提供一條開(kāi)掘?qū)懽魉夭牡挠行緩健?/p>

1.給學(xué)生一個(gè)清楚的感性認(rèn)識(shí)，課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀的滿分作文的片斷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的影子。

2.以剛才的發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，讓學(xué)生找找看，在自己的頭腦中還有哪些印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

3.據(jù)此，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。“找話題，找課文?！?/p>

4.定向練習(xí)：教師給出一些話題，讓學(xué)生分小組討論每個(gè)話題的選材和寫(xiě)法，然后選擇自己最拿手的一個(gè)話題進(jìn)行練習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，從小學(xué)開(kāi)始，你最頭疼的課程是什么？

估計(jì)大家也會(huì)說(shuō)是作文！可是我們現(xiàn)在到了高中階段，審題似乎已經(jīng)沒(méi)有了太大的難度，那現(xiàn)在還困惑你的又是什么呢？

——應(yīng)該說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)?，主題立意定好了，卻無(wú)從下筆的痛楚！

好，其實(shí)，我想告訴大家，我們每個(gè)人都有著豐富的素材儲(chǔ)備，只是你沒(méi)有意識(shí)到罷了。不知道這算不算是“身在此山中”的迷茫，今天我的任務(wù)就是幫助大家撥云見(jiàn)日，解決這一難題！

大家和我先來(lái)看一個(gè)高考滿分作文的片段：

1.唯有風(fēng)，可以穿越荊棘。

狄金森把人生描繪成籬笆墻的內(nèi)外，我們一層又一層地爬過(guò)，事實(shí)上，這層層籬笆綴滿荊棘，我們通過(guò)時(shí)，往往遍體鱗傷，身心俱毀。這時(shí)，你看到，風(fēng)在墻外千縈百折，不屈地呼嘯而過(guò)，空氣中凝結(jié)下壯觀的痕跡。 我們趨行在人生這個(gè)亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無(wú)從止歇；我們苦，卻無(wú)法回避。烈日暴雨來(lái)過(guò)，飛沙走石來(lái)過(guò)，我們布滿傷痕，還要面對(duì)一片片荊棘的叢林?！讹L(fēng)，可以穿越荊棘》

這個(gè)人，你在哪里見(jiàn)過(guò)嗎？熟悉他嗎？

——高一上冊(cè)課本里有她的詩(shī)《籬笆那邊》。這個(gè)材料對(duì)于大家寫(xiě)作堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持的話題，應(yīng)該說(shuō)堪稱(chēng)一則絕妙的素材，在此之前，你曾想到過(guò)從課文中尋找作文素材這個(gè)問(wèn)題嗎？

2.請(qǐng)同學(xué)們回憶你所學(xué)過(guò)的課文（包括所有學(xué)段），并說(shuō)一說(shuō)文章中的那個(gè)情節(jié)和人物打動(dòng)了你？你覺(jué)得它們可以用作哪類(lèi)主題作文的素材？

……

3.下面，我們大家一起再做個(gè)互動(dòng)：能不能再把大家剛才說(shuō)的這些內(nèi)容歸歸類(lèi)？找找話題，找找課文？

……

課文素材，就是我們寫(xiě)作的源頭活水。我也歸納了一些典型材料和話題，和同學(xué)們的內(nèi)容互為補(bǔ)充一下。

語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作素材可以分為以下三種：文學(xué)形象，尤其是選自《史記》的文言文中的文學(xué)形象，因其極高的“知名度”被各個(gè)層次的人認(rèn)可，也更容易收到閱卷教師的“青睞”，比如《廉頗藺相如列傳》中的藺相如、《荊軻刺秦王》中的荊軻、《鴻門(mén)宴》中的項(xiàng)羽等；名人名家，教學(xué)中對(duì)著名作家的生平進(jìn)行介紹，尤其是那些經(jīng)歷特殊的作家，比如，屈原、司馬遷、曹雪芹、魯迅、史鐵生等，他們愛(ài)國(guó)、堅(jiān)韌、執(zhí)著、深刻等優(yōu)秀品質(zhì)，都是作文的優(yōu)秀素材；經(jīng)典作品，許多經(jīng)典作品的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)出深刻的主題思想，都是我們寫(xiě)作借鑒的范本。

小結(jié)：素材和話題，緊密相連，可以一材深挖掘，也可以多材用一題。

4. 我們的課本，就是一座寶藏，就是一條河流的源頭，也像漫天的星斗，是那么的豐富，那么的神秘，那么的廣闊！

下面，我給出如下話題，大家任選其一，運(yùn)用學(xué)過(guò)的課文素材，寫(xiě)一個(gè)300字的片段，15分鐘完成。

陽(yáng)光遠(yuǎn)方閱讀方向，細(xì)節(jié)成功與誘惑

一枝，一葉，一世界短暫與永恒色彩沉默尋找

自由堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著感恩責(zé)任選擇理想

……

十五分鐘后，選擇學(xué)生展示自己的作品，同學(xué)們的作品都很精彩。

同學(xué)們自己想想，這節(jié)課你最大的收獲是什么？

……

我想，學(xué)生一定可以得出這個(gè)結(jié)論：我們的課本不僅是閱讀的載體，更是作文素材的寶庫(kù)。我們對(duì)它是如此的熟悉，只要我們對(duì)它精心研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)它也是我們作文寫(xiě)作的源頭活水，為我們提供了豐富的素材。讓我們把平時(shí)的語(yǔ)文課，當(dāng)做范文去積累。課下同學(xué)們?cè)侔盐覀儗W(xué)過(guò)的課文，小組內(nèi)分工，整理出材料和話題的典型素材。這樣，我們即使還沒(méi)有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，但是我們一樣可以下筆如有神。

三、教后反思

作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的險(xiǎn)峰，有無(wú)限風(fēng)光，可是難于攀登。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材可用，無(wú)處下筆。大部分學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀基礎(chǔ)，也沒(méi)有行走萬(wàn)里路的人生閱歷，我們只能教學(xué)生最大限度的去開(kāi)發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，讓課本成為寫(xiě)作的源頭活水之一，多進(jìn)行讀、寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)合一的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作佳境的捷徑。