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        尋找課本中的源頭活水

        2016-11-10 11:03:36葛曲娜
        學(xué)周刊 2016年12期
        關(guān)鍵詞:源頭活水作文教學(xué)

        葛曲娜

        摘 要:高中作文教學(xué)的困局由來已久:學(xué)生無話可說、無事可寫;教師勞心費(fèi)力、效果不佳。探索作文教學(xué)的新出路,成為語文教學(xué)急需解決的問題。本教學(xué)設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面地展示了教師引導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找寫作素材的過程,嘗試著讓課本成為作文素材的源頭活水之一,以解決“巧婦難為無米之炊”的窘境。

        關(guān)鍵詞:作文教學(xué);課文素材;源頭活水

        中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)34-0162-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.092

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

        面對作文教學(xué)中學(xué)生“無話可說,無事可寫”的窘境,教師不能要求學(xué)生“讀書破萬卷”,因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的時(shí)間;也不能要求學(xué)生“行萬里路”,因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的財(cái)富支撐和機(jī)會。但語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有知識儲備去化解“無話可寫”的尷尬。

        反思我們的語文教學(xué),作文教學(xué)和語文課堂教學(xué)基本脫節(jié)。而實(shí)際上教師往往將基礎(chǔ)知識和閱讀教學(xué)融為一體,而將閱讀和寫作分為兩個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)校甚至將課文教學(xué)和作文教學(xué)“分疆而治”——有兩個(gè)教師分擔(dān),這進(jìn)一步導(dǎo)致了讀和寫的割裂。古人曾說過:“學(xué)以致用。”我們能不能把這樣的兩個(gè)課型融為一體,讓它們相輔相成,相得益彰!我就此進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)嘗試和探究,發(fā)現(xiàn)效果很好!在作文課上,引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本中豐富的寫作素材,讓學(xué)生體會改變“人人心中有,人人筆下無”后的喜悅!為學(xué)生提供一條開掘?qū)懽魉夭牡挠行緩健?/p>

        1.給學(xué)生一個(gè)清楚的感性認(rèn)識,課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀的滿分作文的片斷,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的影子。

        2.以剛才的發(fā)現(xiàn)為契機(jī),讓學(xué)生找找看,在自己的頭腦中還有哪些印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

        3.據(jù)此,開展教學(xué)互動?!罢以掝},找課文?!?/p>

        4.定向練習(xí):教師給出一些話題,讓學(xué)生分小組討論每個(gè)話題的選材和寫法,然后選擇自己最拿手的一個(gè)話題進(jìn)行練習(xí)。

        二、教學(xué)過程

        導(dǎo)語:同學(xué)們,從小學(xué)開始,你最頭疼的課程是什么?

        估計(jì)大家也會說是作文!可是我們現(xiàn)在到了高中階段,審題似乎已經(jīng)沒有了太大的難度,那現(xiàn)在還困惑你的又是什么呢?

        ——應(yīng)該說,相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)椋黝}立意定好了,卻無從下筆的痛楚!

        好,其實(shí),我想告訴大家,我們每個(gè)人都有著豐富的素材儲備,只是你沒有意識到罷了。不知道這算不算是“身在此山中”的迷茫,今天我的任務(wù)就是幫助大家撥云見日,解決這一難題!

        大家和我先來看一個(gè)高考滿分作文的片段:

        1.唯有風(fēng),可以穿越荊棘。

        狄金森把人生描繪成籬笆墻的內(nèi)外,我們一層又一層地爬過,事實(shí)上,這層層籬笆綴滿荊棘,我們通過時(shí),往往遍體鱗傷,身心俱毀。這時(shí),你看到,風(fēng)在墻外千縈百折,不屈地呼嘯而過,空氣中凝結(jié)下壯觀的痕跡。 我們趨行在人生這個(gè)亙古的旅途,在坎坷中奔跑,在挫折里涅槃,憂愁纏滿全身,痛苦飄灑一地。我們累,卻無從止歇;我們苦,卻無法回避。烈日暴雨來過,飛沙走石來過,我們布滿傷痕,還要面對一片片荊棘的叢林?!讹L(fēng),可以穿越荊棘》

        這個(gè)人,你在哪里見過嗎?熟悉他嗎?

        ——高一上冊課本里有她的詩《籬笆那邊》。這個(gè)材料對于大家寫作堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持的話題,應(yīng)該說堪稱一則絕妙的素材,在此之前,你曾想到過從課文中尋找作文素材這個(gè)問題嗎?

        2.請同學(xué)們回憶你所學(xué)過的課文(包括所有學(xué)段),并說一說文章中的那個(gè)情節(jié)和人物打動了你?你覺得它們可以用作哪類主題作文的素材?

        ……

        3.下面,我們大家一起再做個(gè)互動:能不能再把大家剛才說的這些內(nèi)容歸歸類?找找話題,找找課文?

        ……

        課文素材,就是我們寫作的源頭活水。我也歸納了一些典型材料和話題,和同學(xué)們的內(nèi)容互為補(bǔ)充一下。

        語文教材中的寫作素材可以分為以下三種:文學(xué)形象,尤其是選自《史記》的文言文中的文學(xué)形象,因其極高的“知名度”被各個(gè)層次的人認(rèn)可,也更容易收到閱卷教師的“青睞”,比如《廉頗藺相如列傳》中的藺相如、《荊軻刺秦王》中的荊軻、《鴻門宴》中的項(xiàng)羽等;名人名家,教學(xué)中對著名作家的生平進(jìn)行介紹,尤其是那些經(jīng)歷特殊的作家,比如,屈原、司馬遷、曹雪芹、魯迅、史鐵生等,他們愛國、堅(jiān)韌、執(zhí)著、深刻等優(yōu)秀品質(zhì),都是作文的優(yōu)秀素材;經(jīng)典作品,許多經(jīng)典作品的寫作手法和表現(xiàn)出深刻的主題思想,都是我們寫作借鑒的范本。

        小結(jié):素材和話題,緊密相連,可以一材深挖掘,也可以多材用一題。

        4. 我們的課本,就是一座寶藏,就是一條河流的源頭,也像漫天的星斗,是那么的豐富,那么的神秘,那么的廣闊!

        下面,我給出如下話題,大家任選其一,運(yùn)用學(xué)過的課文素材,寫一個(gè)300字的片段,15分鐘完成。

        陽光遠(yuǎn)方閱讀方向,細(xì)節(jié)成功與誘惑

        一枝,一葉,一世界短暫與永恒色彩沉默尋找

        自由堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著感恩責(zé)任選擇理想

        ……

        十五分鐘后,選擇學(xué)生展示自己的作品,同學(xué)們的作品都很精彩。

        同學(xué)們自己想想,這節(jié)課你最大的收獲是什么?

        ……

        我想,學(xué)生一定可以得出這個(gè)結(jié)論:我們的課本不僅是閱讀的載體,更是作文素材的寶庫。我們對它是如此的熟悉,只要我們對它精心研讀,會發(fā)現(xiàn)它也是我們作文寫作的源頭活水,為我們提供了豐富的素材。讓我們把平時(shí)的語文課,當(dāng)做范文去積累。課下同學(xué)們再把我們學(xué)過的課文,小組內(nèi)分工,整理出材料和話題的典型素材。這樣,我們即使還沒有“讀萬卷書,行萬里路”,但是我們一樣可以下筆如有神。

        三、教后反思

        作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的險(xiǎn)峰,有無限風(fēng)光,可是難于攀登。學(xué)生在寫作文時(shí),無話可說,無材可用,無處下筆。大部分學(xué)生沒有豐富的閱讀基礎(chǔ),也沒有行走萬里路的人生閱歷,我們只能教學(xué)生最大限度的去開發(fā)和利用已學(xué)的知識。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)寫作素材,讓課本成為寫作的源頭活水之一,多進(jìn)行讀、寫結(jié)合的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生讀寫合一的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣,是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作佳境的捷徑。

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