李遠(yuǎn)斌

【摘要】 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及形成過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析及思維形成過(guò)程、數(shù)學(xué)基本思想和方法的形成過(guò)程、教材典型問(wèn)題的探究過(guò)程”等過(guò)程經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面，談抓好初中數(shù)學(xué)中的“源頭”教學(xué)。從而拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源源不斷地注入“活水”。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思想方法 典型問(wèn)題 源頭活水

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-014-01

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者常常思考如何利用“源頭”出“活水”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)“源頭”，就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及形成過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析及思維形成過(guò)程、數(shù)學(xué)基本思想和方法的形成過(guò)程、教材典型問(wèn)題的探究過(guò)程等過(guò)程經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生利用自身的這些經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，“活水”才能源源不斷出來(lái)。

一、數(shù)學(xué)基本知識(shí)的形成過(guò)程，是學(xué)生解決問(wèn)題的“源頭”

數(shù)學(xué)基本知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的，這個(gè)過(guò)程形成的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生很重要。如果基本知識(shí)是學(xué)生解決基本問(wèn)題必要的數(shù)學(xué)理由，那么知識(shí)的形成過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒的基石。因此，數(shù)學(xué)基本知識(shí)和知識(shí)的形成過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生解決問(wèn)題的兩個(gè)“源頭”。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與思維形成過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣的“源頭”

著名美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家、數(shù)學(xué)解題方法論的開(kāi)拓者喬治·波利亞，他十分重視解題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，并對(duì)解題方法進(jìn)行了多年的研究和實(shí)踐，終于繪制出一張“解題表”，表中把解題過(guò)程分為四個(gè)階段。學(xué)生分析解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。（一）弄清題意：已知（條件）是什么？未知（結(jié)論）是什么？（二）擬定計(jì)劃：見(jiàn)過(guò)這道題或與之類似的題嗎？能聯(lián)想起有關(guān)的定理或公式嗎？再看看未知數(shù)，換一種方式來(lái)敘述這道題，回到定義看看，先解決一個(gè)特例試試，這個(gè)問(wèn)題的一般式是什么？你能解決問(wèn)題的一部分嗎？你用了全部條件嗎？（三）實(shí)行計(jì)劃：實(shí)現(xiàn)你的解題計(jì)劃并檢驗(yàn)每一步驟，證明你的每一步都是正確的。（四）回顧：檢查結(jié)果并檢驗(yàn)其正確性；換一個(gè)方法做這個(gè)題；嘗試把你的結(jié)果和方法用到其它問(wèn)題上。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要滲透波利亞的“問(wèn)題表”，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，這是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要“源頭”。

三、教材典型問(wèn)題的探究過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿與創(chuàng)新的“源頭”

近年來(lái)，中考題越來(lái)越重視學(xué)生的能力考查，雖然問(wèn)題的設(shè)置難度和背景有所變化，但基本都是源于教材，將教材上某些典型問(wèn)題加以改編，很多問(wèn)題也只是方法的遷移。因此，關(guān)注教材典型問(wèn)題的分析過(guò)程，由此及彼，歸納總結(jié)，推廣應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、數(shù)學(xué)基本思想與方法的形成過(guò)程，是學(xué)生能舉一反三的“源頭”

初中重要的數(shù)學(xué)思想有數(shù)形結(jié)合思想、方程函數(shù)思想、整體思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想等，重要的方法有待定系數(shù)法、消元法、配方法、換元法、圖像法等。這些重要的數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很重要的作用。數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而是在教學(xué)過(guò)程不斷反復(fù)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用意識(shí)，才能較好地掌握。

例如，數(shù)形結(jié)合思想的典型應(yīng)用浙教版 九下 P29 例5 P31 設(shè)計(jì)題

實(shí)質(zhì)：以形助數(shù)，以數(shù)解形

（1）將方程、不等式轉(zhuǎn)為函數(shù)，利用函數(shù)圖象解決方程不等式的問(wèn)題；

（2）將函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程、不等式的問(wèn)題，利用方程、不等式的性質(zhì)解決函數(shù)問(wèn)題。

例. （2014·濟(jì)寧）“如果二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與x軸有兩個(gè)公共點(diǎn)，那么一元二次方程ax2+bx+c=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根?！闭?qǐng)根據(jù)你對(duì)這句話的理解，解決下面問(wèn)題：若m、n（m

A.m

C.a

分析：依題意，畫出函數(shù)y=（x﹣a）（x﹣b）的圖象，如圖所示。

函數(shù)圖象為拋物線，開(kāi)口向上，與x軸兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)分別為a，b（a

方程1﹣（x﹣a）（x﹣b）=0轉(zhuǎn)化為（x﹣a）（x﹣b）=1，方程的兩根是拋物線y=（x﹣a）（x﹣b）與直線y=1的兩個(gè)交點(diǎn)。

由m

由拋物線開(kāi)口向上，則在對(duì)稱軸左側(cè)，y隨x增大而減少，則有m

綜上所述，可知m

五、總結(jié)

布魯納曾說(shuō)：“我們教一個(gè)科目，不是去建立一個(gè)有關(guān)該科目的小型圖書館，而是要學(xué)生自行思考，像一名數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像史學(xué)家那樣去探索歷史，投入到獲得知識(shí)的過(guò)程中去?！比绻處熢诮虒W(xué)時(shí)，多注意在源頭上下點(diǎn)功夫，能更多地把視點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)生的領(lǐng)悟和教師的講評(píng)來(lái)達(dá)到知識(shí)的回顧、鞏固、再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程而絕非僅僅是追求學(xué)習(xí)結(jié)果，在知識(shí)的形成、分析問(wèn)題的習(xí)慣、典型問(wèn)題的分析總結(jié)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，那么才能真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)化解到學(xué)生的思維和能力中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的，而只有如此教師才能為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率注入源源不斷的活水。

參考文獻(xiàn)：