紀連月

摘 要：新課改提倡探究性學習。在小學語文教學過程中，探究性學習就是學生在教師的指導下自主提出問題和解決問題。這是一種全新的學習方式，在促進學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力與分析、綜合能力等方面有著獨特的優(yōu)勢。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.043

探究性學習的提出是教育觀和教學觀的一種革新，也是一種革命性的學習和教學方式。它以探索為基礎，以學生的探究性為主要的培養(yǎng)方向，以學生個人或是小組的形式展開，無論是學生的實際生活還是社會實際，都可以成為他們進行探究的主題。在探究的過程中，學生以一種科學的研究方式，經過自己的親身實踐，擺脫以往那種全靠教師灌輸?shù)膶W習方式，直接獲得學習經驗，對于培養(yǎng)他們的科學精神和科學態(tài)度有著極大的益處。學生通過這種學習方式能夠獲取一種科學的學習方法，在運用所學知識時也能夠以科學的態(tài)度與方式，綜合考慮各方面的因素。同時，他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會相應地得到提高。

對于當前的教育界來說，探究性學習是一個全新的課題項目，也是需要我們投入大量的人力、物力去進行研究的項目。在創(chuàng)新教育的實施過程中，它是一個極其重要的學習方法。探究性學習的一個最大的優(yōu)勢是它能夠促進學生思維的發(fā)展，學生很輕松地就能參與到知識的形成過程中來，并積極、主動地進行探究，他們的獨立探究能力也會得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。小學都是基礎學科，在培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識方面，小學語文有著艱巨的任務。因此，筆者在教學中做了一些與探究性學習相關的探索，并總結了一些榆次相關的規(guī)律。

一、引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識

在探究性學習的過程中，我們的教學目標有了很大的改變，不再注重學習的結果，更加關注學習過程。師生之間的關系也有了很大的變化，教師由知識的傳遞者成為學生學習的指導者，學生由被動學習轉向了主動探索，他們才是學習真正的主人。探究性學習要求學生投入到問題之中，利用自己已有的經驗和信息，對當前的智商進行梳理和加工，并從中獲得收獲。

如進行《爭吵》一文的學習時，由于題目就已經點明了本課的主要事件，于是，我就讓學生先自己閱讀課文，隨后進行提問：“同學們，誰能告訴老師，在這篇文章中，主要寫的是哪兩個人的爭吵？”有了預習的基礎，學生很快就答了出來：“是‘我和克萊諦的爭吵。”小學生都有著很強的好奇心，于是我就利用他們的好奇心進行提問：“你知道他們?yōu)槭裁磿臣軉幔克麄兪窃趺闯车?？吵架的結果是什么？通過這場爭吵，你對克萊諦有什么看法？他是一個怎樣的人？”教師的問題激發(fā)了學生的思維，他們重新回頭認真地對課文進行閱讀，有的人邊找邊畫，將自己的全部心神投入到了學習中去。

這種教學方式與以往那種填鴨式、滿堂灌相比所收到的效果要好上很多倍，學生有了學習的主動性，并對學習有著濃厚的興趣，有了興趣就會自然而然地去進行探索。很快地，他們就得出了結論：“克萊諦這個人非常寬容，即使朋友舉起了尺子，他仍然對朋友很友好。”“克萊諦這個人非常善良……”每個學生都能說出自己對于克萊諦的看法，這種講述的過程其實就是對課文進行分析，以往那種由教師包辦，學生“等”“靠”的現(xiàn)象就不存在了。在這個過程中，學生的概括能力也有了很大的提高。在探究性教學模式中，學生有了自己的展示舞臺，對于本課的重點——理解“我”的心理活動就變得更加容易和簡單了。

二、注重引導，促進全員參與

全員主動參與是探究性學習的一個非常重要的特征，小學生具有探究的潛能，也有創(chuàng)造的能力和興趣，只要他們有興趣，他們就會利用自己的方式對知識進行理解和解釋。探究性教學的展開就是要培養(yǎng)學生的興趣，讓他們主動參與到教學中來，以自己的方式去獲取和發(fā)現(xiàn)知識，進行自由的思維，實施開放性的探究。

例如，在學習《太陽》這一課的過程中，為了促使學生能夠全員主動參與，我就利用了一些與太陽相關的科學類問題進行引導，并讓學生在預習時查找此類的數(shù)據(jù)，有什么問題可以在課堂上提出來。學生的問題五花八門，有的學生問：“科學家是怎樣測量到太陽的溫度的？”有的學生問：“課文為什么要寫這么多人和太陽的關系呢？”針對這些問題，我并沒有急于回答，而是讓學生五人為一組進行討論。在交流中，課堂氣氛空前高漲。隨后，我又讓學生講了一些與太陽有關的自然活動，每個人都有自己的任務。學生的研究程度在不斷加深，他們對太陽產生了濃厚的興趣，并延伸到了太陽風、太陽黑子等知識上來。在這種教學氛圍下，學生的學習積極性都得到了很好的激發(fā)，在小組中，每個學生的歸屬感和影響力等情感需求都能夠得到滿足，學生輕松實現(xiàn)“會學”“樂學”的轉變。

三、強化學生的知識體驗

學生在學習過程中所獲得的體驗是帶有感情色彩的，這種體驗具有親力性和個人性，它不是憑空進行的，也不能單純依靠情感活動，我們需要聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)他們的主動思維，讓他們在參與中獲得感悟與思考。

如進行《軍神》的學習時，我就讓學生在課前查找一些與戰(zhàn)爭、手術相關的資料，也可以向家中一些做過手術的人詢問一下他們對于手術的感受，了解手術的痛苦程度，以便學生對劉伯承的堅強意志有一個全面、真實的體驗。

總之，在小學語文教學過程中，我們要努力改變以往那種陳舊的教學方式，積極倡導探究式的學習，以開放性的學習方式讓每個學生都能夠主動地獲取知識，展開研究，在研究中去應用知識，解決在學習和生活中遇到的各種問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1] 韓麗，李碩實，范素花.試論小學語文教學開展探究性學習[J].課程教育研究，2015（8）.

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