摘要：當下高職院校普遍開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，但教學方法陳舊、專業(yè)師資隊伍欠缺、課程評價體系與教學反饋不夠科學與系統(tǒng)，教學效果往往差強人意，微課作為新興的授課形式，為學生提供新穎有趣的教學資源，教學目標更集中、重難點賦有針對性，且短小精悍，充分調(diào)動學生學習積極性，促進自我職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；微課開發(fā)

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-02

一、當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程困境

1.課程結(jié)構(gòu)與教學方法陳舊落伍

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容注重理論基礎知識的講授，課程內(nèi)容比較陳舊，不能及時傳遞給學生本學科領域內(nèi)的最新科研成果和學科整體的發(fā)展趨勢，同時當下職業(yè)生涯規(guī)劃課教學方法主要以教授法為主，學生更加反感，最能調(diào)動學生積極性的職業(yè)體驗和社會實踐，往往開發(fā)不夠。

2.師資隊伍與專業(yè)化矛盾巨大

各高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍絕大數(shù)以輔導員或非專業(yè)課教師充當，穩(wěn)定性差，專業(yè)化更是不如人意，各高職院校達到或者取得《國家生涯規(guī)劃師》的認證的教師更是鳳毛麟角，很多教師自身知識結(jié)構(gòu)與教學方法陳舊根本不能達到專業(yè)化程度，師資隊伍供需之間出現(xiàn)巨大矛盾。

3.學生學習效果并不理想

通過對學生調(diào)查與訪問，學生反饋意見有二：一是課程內(nèi)容相對枯燥，學生對課程沒有興趣。二是課程理論性過強，實用性不足，沒有結(jié)合學生的實際和需求做出合理的調(diào)整。更有甚者認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會脫節(jié)，學無致用。

4.課程評價體系差強人意

課程實施缺乏長期有效的反饋機制。教學與課程開發(fā)等相關(guān)信息不能很順暢的反映給主管部門與授課教師，課程評價體系缺乏對授課內(nèi)容、課程內(nèi)容的實用性、課程適合需求、授課形式和上課時學生參與度五個方面科學評測標準。

二、微課定義及優(yōu)勢

1.微課定義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課是有美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維彭羅斯于2008年秋提出。之后，微課以短小精悍、目標清晰、主題突出、普惠面廣等特征迅速發(fā)展，在教育領域迅速產(chǎn)生了極大影響。該教學形式引入我國后，迅速運用到教學領域各個學科，通過見微知著 小課堂大教學設計理念開發(fā)成為一種情景化、支持多種學習方式、新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

2.微課運用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢

（1）不受時空限制，充分調(diào)動學習者積極性。利用網(wǎng)絡共享優(yōu)勢，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)知識點變成生動有趣的微課，學生不是時空限制，可根據(jù)實際需求自助選擇自己感興趣的課程進行學習，自助性較強。

（2）授課內(nèi)容短小精悍、網(wǎng)上線下學習更加方便。微課時長在10分鐘左右，其資源容量較小，高職學生可流暢地在線觀摩課例，查看教案與課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習。

（3）教學目標集中、重難點知識針對性強。微課的教學目標是圍繞某重難點展開的，一點一課，目標單一、集中，主題鮮明，更有利于學習者重難點問題突破。

（4）反饋方式更加及時且有便捷。微課平臺上課題通過學生喜聞樂見的彈幕、評價留言等跟授課教師實時互動，并及時反饋他人對自己教學行為的評價，便于及時調(diào)整授課方式。

廣大高職學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而不斷提升高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方法與能力。

三、探索微課在職業(yè)生涯課程深度開發(fā)路徑

微課是互聯(lián)網(wǎng)+與最新教育理念與實踐相互融合產(chǎn)物。通過將大數(shù)據(jù)與云計算等信息技術(shù)充分運用職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設微課開發(fā)中，能夠集眾家之長，更加行之有效的方式被受教育者接受并運用，也將成為教育資源建設的新趨勢。

1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容規(guī)劃與遴選

職業(yè)生涯規(guī)劃課程微課建設內(nèi)容需要整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，按照課程標準并結(jié)合教材，并將該課程序化為職業(yè)生涯意識養(yǎng)成、自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯決策與調(diào)整、職業(yè)生涯規(guī)劃方案五大塊，組織教研員和一線學科專家共同確定并遴選職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識點譜系，形成建設規(guī)范和體系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布。

2.充分運用微課對職業(yè)生涯課程的設計與開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向課程和受教育者）。兩種模式都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程都需要兼顧。筆者主要從項目開發(fā)模式設計與開發(fā)入手，依托網(wǎng)絡學習的平臺，根據(jù)教學設計方案，制作配套的系列微講稿、微教案、微課ppt、微視頻等。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的某一知識點為突破，見微知著深入淺出。微課的錄制者充分考慮字體背景的設計等具體的細節(jié)，更必須考慮學生觀看視頻時的感受，微課資源開發(fā)與建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。微課視頻的開發(fā)原則：

（1）在展示近期教師專業(yè)發(fā)展的時候，遵循及時更新職業(yè)生涯規(guī)劃最新理論成果與案例。

（2）視頻與動畫等直觀示范的對課堂產(chǎn)生的影響要比教師對教學行為的文字描述更加有效。

（3）恰當運用微課進行情境轉(zhuǎn)移，將學生注意力與思考重點聚焦到知識點上。

（4）留有一定開放性題目或者實踐內(nèi)容，更好調(diào)動學生學習主動性。

3.努力構(gòu)建生涯規(guī)劃課程平臺建設

微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功既要滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎，同時還要增加便于用戶“應用與研究”等功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境，讓學生隨時時刻甚至運用碎片時間進行自主學習，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，同時也要重視交流與應用，交流與應用是微課建設的最終目的，通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。

（1）視頻由職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)人員共同管理，為學校學生提供視頻學習。

（2）視頻庫可以提供個性化子域名稱，開放部分權(quán)限，例如彈幕、留言、評論窗口進行時時互動。

（3）教師客戶端應該管控學生學習導向，及時疏導微課中沒有充分講透徹的重難點。

（4）平臺上的職業(yè)生涯規(guī)劃課程視頻，使用權(quán)限可對內(nèi)或?qū)ν獠糠只蛘呷块_放。

（5）教師可以將最新的視頻嵌入自己的微課平臺上，展現(xiàn)眾人受益的微課之道。

（6）教學反饋與課程考核最好也能夠充分運用微課平臺。

將微課運用高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，是一種全新的嘗試，充分利用微課短小精干、教學目標明確、內(nèi)容新穎、傳播廣且受眾面大等特點，能夠很好地解決當下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的弊端，更有利于學生自我提升與職業(yè)生涯的有利規(guī)劃。

參考文獻：

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[2]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013（10）.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.

作者簡介：陳建松（1970-），男，漢族，浙江義烏人，擔任杭州科技職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院黨總支書記，碩士，研究方向：計算機應用與公共管理。

基金項目：本課題為：2014年浙江省教育科學規(guī)劃課題，編號：2014SCG257。