晏合明+錢易

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合和校企合作，努力探索和挖掘頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生培養(yǎng)成“以能力為本位”的技能型人才。鑒于此，電訊職業(yè)學(xué)院作為高職高專校，對(duì)實(shí)現(xiàn)校企合作雙主體教學(xué)路徑的探究顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；工學(xué)結(jié)合；現(xiàn)狀分析；存在問(wèn)題；解決途徑

一、選題目的和背景

改革開放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展推動(dòng)了技能型人才需求量的急劇增加，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視度日益加強(qiáng)，表現(xiàn)在政府的支持、配合和經(jīng)費(fèi)的投入等方面。職業(yè)教育也在政府的支持下取得了較為明顯的進(jìn)步，但仍存在諸多問(wèn)題，“市場(chǎng)招人難，學(xué)生就業(yè)難”是關(guān)鍵問(wèn)題之一，鑒于此，探索出一條高職高專校企合作雙主體教學(xué)路子勢(shì)在必行。本文就當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高職高專校企合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在的不足進(jìn)行分析，探究出一條學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)互贏的道路。

二、國(guó)內(nèi)外高職校企合作雙主體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國(guó)外高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀[1]

不同國(guó)家，其會(huì)計(jì)職業(yè)的教學(xué)機(jī)制及實(shí)施過(guò)程都是存在差異的，但落腳點(diǎn)都是一樣的，希望培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母叨诵约寄苋瞬拧?/p>

就拿會(huì)計(jì)專業(yè)起源地英國(guó)來(lái)說(shuō)，從未停止過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。其專業(yè)設(shè)計(jì)就已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來(lái)，特并沒(méi)有純粹的會(huì)計(jì)專業(yè)，而是附著于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商品學(xué)等學(xué)科體系中，其最終目標(biāo)就是要立足于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。課程設(shè)置上，并非純粹的理論教學(xué)，而是采用“三明治”試的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐形成1+2+1和1+3+1或2+1+1的模式，1+2+1和1+3+1是指中學(xué)結(jié)束時(shí)先進(jìn)企業(yè)實(shí)踐一年，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)兩年或三年，最后又回到企業(yè)將所學(xué)理論盡可能運(yùn)用于實(shí)踐。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的設(shè)計(jì)，滿足了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也解決了學(xué)生就業(yè)難的難題。

較英國(guó)實(shí)力更強(qiáng)的是美國(guó)，在國(guó)際上都被稱之為樣版教學(xué)，他對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是校企合作，互利共贏的模式，這種讓學(xué)生與企業(yè)實(shí)際零距離接觸的方式，是實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)的模范。

德國(guó)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)上也有其自己的特點(diǎn)，它采用學(xué)校與企業(yè)2：2的比例進(jìn)行“雙元制”教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的雙主體，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的雙內(nèi)容，學(xué)生扮演者學(xué)生和學(xué)徒的雙重較色，教師是由理論型和實(shí)踐型組成“雙師型”隊(duì)伍，整個(gè)模式都比較符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，與美國(guó)相比，德國(guó)更能夠真正的實(shí)現(xiàn)校企合作。

此外，澳大利亞更加注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加拿大則受美國(guó)影響，與美國(guó)有許多相似之處。

綜上所述，各國(guó)在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作雙主體教學(xué)中各有其特點(diǎn)，但都朝著同一個(gè)目標(biāo)在前進(jìn)，那就是培養(yǎng)以能力為本位的由含金量的技能型人才。

（二）國(guó)內(nèi)高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)高職高專教育越來(lái)越重視，不僅僅是政策上給與支持，還在經(jīng)費(fèi)上給予支撐，這也是近年來(lái)我國(guó)高職教育取得進(jìn)步的主要原因之一。但對(duì)比國(guó)外，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速的發(fā)展，“招人難，就業(yè)難”的矛盾局面越來(lái)越嚴(yán)重，高職高專的教育現(xiàn)狀也就顯得不那么樂(lè)觀。

但是，也不能忽略好的苗頭和新的趨勢(shì)，既然市場(chǎng)需要，那么我們就“生產(chǎn)適銷對(duì)路的產(chǎn)品”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。由此，校企合作的雙主體道路最適合不過(guò)了，可關(guān)鍵問(wèn)題還在于，這個(gè)雙主體目前是否是真真正正的實(shí)現(xiàn)了，是形式上的實(shí)現(xiàn)，還是實(shí)質(zhì)上的實(shí)現(xiàn)，而在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)的校企合作都還在形式階段，這也是我國(guó)高職高專教育目前不言而喻的現(xiàn)象。我國(guó)政府和教育機(jī)構(gòu)也捕捉到了這一弱點(diǎn)和關(guān)鍵，于是近些年加大了對(duì)高職高專的“投資”力度，雖已卓見成效，但仍有漏洞存在。因此，通過(guò)對(duì)國(guó)外高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)比和分析，借鑒他國(guó)的先進(jìn)方法和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀探討出一條適合本國(guó)高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的路子已經(jīng)勢(shì)在必行。

三、國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作雙主體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）硬件設(shè)施不完備導(dǎo)致自我解決能力有限

大多數(shù)的高職院校，實(shí)訓(xùn)設(shè)備都不夠完善，即使有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，大多也是為工科類所用，會(huì)計(jì)專業(yè)真正用到的卻是少之又少。最拿得上臺(tái)面說(shuō)的也僅僅是電算化實(shí)訓(xùn)課程，看似非常專業(yè)的對(duì)企業(yè)整套賬務(wù)體系和流程進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，實(shí)則只是通過(guò)一個(gè)虛擬的環(huán)境對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)和做賬流程進(jìn)行了勾畫。而實(shí)際上企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是時(shí)刻變化的，并非呆板的進(jìn)行循環(huán)，因此學(xué)生對(duì)于企業(yè)賬務(wù)處理的流程只是淺意識(shí)的印象，并無(wú)“鐵打”的真本事。這就是硬件設(shè)施不完備所引發(fā)的后患。

（二）學(xué)生質(zhì)量不過(guò)硬而難以滿足企業(yè)需求

學(xué)校硬件設(shè)施的不完備也正是導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量不過(guò)硬的主要原因之一，再加上目前大多數(shù)高職高專院校都仍然是“灌輸式”和“接收式”的教學(xué)模式，仍然沒(méi)有改變以教師主動(dòng)灌輸和學(xué)生被動(dòng)接收的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這不僅僅是在理論教學(xué)中，在會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中也是如此，就目前來(lái)看，表現(xiàn)最為突出的就是電算化實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)模擬情景順利完成整個(gè)做賬過(guò)程，并且有一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果那便是大功告成，而一半以上的同學(xué)都難以順利完成模擬實(shí)訓(xùn)，更別說(shuō)在企業(yè)中“真槍真刀”的上陣。這種虛擬的模擬實(shí)訓(xùn)，本來(lái)與企業(yè)的顯示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是大相徑庭的，所以僅僅依靠學(xué)校來(lái)提升學(xué)生的質(zhì)量水品，生產(chǎn)“適銷對(duì)路的產(chǎn)品”難免顯得有些不切實(shí)際和天方夜譚，故要實(shí)現(xiàn)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的雙主體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)出適銷對(duì)路的“產(chǎn)品”。

（三）工學(xué)結(jié)合形式化而未真正實(shí)質(zhì)化[4]

工學(xué)結(jié)合的形式化之一就是實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，就大多數(shù)學(xué)校而言，雖然引薦了英國(guó)的“三明治”課程教學(xué)模式，采用1+1+1或1+1+1+1的教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一年理論知識(shí)，接著就進(jìn)入企業(yè)去工學(xué)結(jié)合半年到一年的時(shí)間，表面上做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際上只是一個(gè)幌子。幾乎99%的同學(xué)反映到我們學(xué)會(huì)計(jì)做什么，學(xué)會(huì)計(jì)仍在電子廠等一線生產(chǎn)線上做零件，而學(xué)校給予最官方的解釋便是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，給予學(xué)生提早體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，為盡可能早的適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。這個(gè)說(shuō)法并非無(wú)憑無(wú)據(jù)，但是同時(shí)也正是問(wèn)題所在，實(shí)訓(xùn)的專業(yè)不對(duì)口，那并非真正理論聯(lián)系實(shí)際也就毋庸置疑。如此，前一年學(xué)生所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用而被擱置，更嚴(yán)重的是被遺棄，工學(xué)結(jié)合歸來(lái)時(shí)，對(duì)于之前的知識(shí)用“蒼白”二字形容絕不為過(guò)。久而久之，學(xué)生的抵觸情緒日以漸增，工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)老師工作也越難越做，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度也就隨之而縮水，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，為我們學(xué)生就業(yè)埋下了隱患。