單媖

一、傳統(tǒng)文化元素在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性分析

對(duì)于現(xiàn)代人而言，傳統(tǒng)文化似乎離我們非常遙遠(yuǎn)了，事實(shí)上，傳統(tǒng)文化早已融入每一個(gè)國(guó)人的血液中，成為與國(guó)人永不可分割的一部分。傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代人的影響，不僅是深刻雋永的，更是細(xì)致入微的。華夏兒女的民族精神，由傳統(tǒng)文化澆鑄而成，國(guó)人所體現(xiàn)的民族特性也正是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)。如我們所講求的“仁德”、“博愛”、“忠誠(chéng)”等品德，都可以在傳統(tǒng)文化中追根溯源?？梢姡腥A傳統(tǒng)文化之于國(guó)人，并非是外部元素，而是重要的內(nèi)部元素，唯有理性地傳承和弘揚(yáng)這些文化元素，才是對(duì)待傳統(tǒng)文化最正確的方式。

高中教育是教育階段的重要?dú)v程之一，在高中語文教學(xué)中傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化元素有如下兩重意義：第一是普及意義，即通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓高中生認(rèn)識(shí)之前從未接觸和認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；第二是掌握和運(yùn)用意義，即師者采取有效的方式將傳統(tǒng)文化元素傳授給高中生，學(xué)生便會(huì)對(duì)其產(chǎn)生非常濃厚的興趣，繼而愛上這門文化，并在理解部分內(nèi)容之后，在日常學(xué)習(xí)和生活中熟練運(yùn)用。

鑒于傳統(tǒng)文化對(duì)高中生的重要意義，《普通高中語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中多處涉及與中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)表述。仔細(xì)梳理，可以將其歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，高中語文教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，此為基礎(chǔ)要求；第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛、掌握、積累和靈活運(yùn)用傳統(tǒng)文化的能力，即 “新課標(biāo)”中對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容學(xué)習(xí)需要背誦或熟讀等要求，意在豐富高中生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，在文化積累到一定程度之后，做到學(xué)以致用；第三，指導(dǎo)高中生客觀地認(rèn)識(shí)和審視傳統(tǒng)文化，既要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化加以傳播和宣傳，也要教會(huì)學(xué)生將傳統(tǒng)文化置于特定的歷史環(huán)境中加以思考，并結(jié)合時(shí)代背景加以創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)文化在高中閱讀和寫作課程中的體現(xiàn)策略

（一）閱讀教學(xué)課。閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有極其重要的作用，故此，閱讀教學(xué)課也成為向高中生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主陣地。在具體教學(xué)過程中，教師可以采取如下策略：首先，從所閱讀古文的主題入手，引導(dǎo)高中生挖掘文中潛藏的思想內(nèi)容，以啟迪和教誨學(xué)生。如學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去感受其對(duì)自然的獨(dú)特審美；學(xué)習(xí)屈原的作品時(shí)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感知作者眷念祖國(guó)、熱愛人民的崇高思想境界。其次，從課文中的故事情節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生去探索作品中的文化潛質(zhì)，從而滌蕩學(xué)生的心靈。如閱讀《紅樓夢(mèng)》等作品選段時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“封建專制”這一獨(dú)特“傳統(tǒng)文化怪相”，讓學(xué)生通過批判的方式來凈化心靈。

另外，還可從文章的注釋、插圖和優(yōu)秀選段入手，去挖掘傳統(tǒng)文化背后的文化背景和情景意境，來拓展自己的審美能力和語言表達(dá)能力。如在人教版課本中，有《屈子行吟圖》《蘭亭修禊圖》（局部）等多個(gè)富含中華傳統(tǒng)文化信息的畫作縮影，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)品味插圖，此種方式既增強(qiáng)了閱讀的趣味性，也使學(xué)生通過圖像這種直觀的方式，對(duì)作品產(chǎn)生別樣認(rèn)識(shí)。高中生語文教材中擇選的古文作品都是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的經(jīng)典，這些作品中有許多經(jīng)典詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)這類行文中的意義，并摘錄下來，以便學(xué)生借鑒。

（二）寫作課。寫作課，即為“作文”。優(yōu)秀的作文，需要實(shí)現(xiàn)“物——意——文”三者的相互轉(zhuǎn)換。對(duì)高中生而言，作文是一項(xiàng)極為復(fù)雜的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。作文的復(fù)雜性令其成為高中生最為不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

從創(chuàng)作角度分析，學(xué)生之所以寫不出優(yōu)秀的作品，主要在于心中美好的想法無法用文字呈現(xiàn)出來。因此，提高學(xué)生的作文寫作能力，根本在于提高其語言表達(dá)能力。借鑒他人表達(dá)方式是提高一個(gè)人語言表達(dá)能力的第一步，傳統(tǒng)文化中有許多優(yōu)秀的詞眼和語句，高中生如若在寫作過程中能夠恰當(dāng)運(yùn)用這些古詩(shī)詞，不但能增加自己作文的內(nèi)涵，也能在無形中提升自己的審美趣味。故教師在教學(xué)高中生寫作時(shí)，應(yīng)刻意引導(dǎo)他們積極應(yīng)用古語名句。