羅文金

所謂口算教學便是不借助任何的工具只用大腦來計算的能力，口算在生活和學習中都有非常重要的作用。在教學中教師要注重培養(yǎng)小學生的口算訓練，讓每個小學生都具備基本的口算能力，具備用數(shù)學思維來思考數(shù)學問題的習慣，達到舉一反三，靈活運用口算的程度，以便于達到從簡單到復(fù)雜的口算能力。但是現(xiàn)今還有許多教師不重視口算教學的現(xiàn)象，口算教學看似簡單好學，實則是難以掌握的難點，所以教師必須引導小學生掌握口算的技巧和方法，以便于適應(yīng)教學基礎(chǔ)和目標。以下便是筆者作為小學數(shù)學教師多年的經(jīng)驗，愿與大家共同探討。

一、小學數(shù)學教學中口算教學的弊端

1.練習口算的方式單一，激發(fā)不了學生口算的興趣。小學生年齡小，自控能力差，如果教師每天只采用反復(fù)練習口算的方式，不去創(chuàng)新新的口算教學方式，長時間下來便會導致小學生口算興趣下降，甚至厭倦口算的現(xiàn)象。

2.重視口算的結(jié)果而輕視口算教學的過程。在過去傳統(tǒng)的教學方式中，教師對于數(shù)學科目主要看的便是學生的成績，從來不會注意自己教學過程中存在任何不足，對于口算教學也是一樣，想要改善這樣的現(xiàn)象，教師必須認識到教學過程的重要性，從教學過程中發(fā)現(xiàn)學生口算的錯誤點，然后對錯誤點著重引導教學，才能夠漸漸達到重視教學過程，提高口算教學的結(jié)果。

3.口算訓練時不重視訓練的質(zhì)量和技巧，只采取量的堆積。做任何事情和學習任何知識，都要有一定的技巧在其中，才能夠達到預(yù)期效果。口算教學也是一樣，如果只靠口算練習的量來積累，這樣會使學生感覺壓力非常大，不愿意進行訓練。所以教師要注重培養(yǎng)學生學習的技巧和習慣，教師要引導小學生學會認真審題和善于思考的好習慣，有思路地去進行口算，算完后進行檢查和記憶的好習慣。這樣不但能夠使口算質(zhì)量得到提升，更能夠在有技巧的口算中感受到口算的快樂。

二、提升口算教學效率的方略

1.采用多元化的口算教學方式，激發(fā)小學生喜歡口算。上文也有提到，單一的練習方式對學生基本沒有任何效果。所以在教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，采取不同的教學方式，以便激發(fā)小學生進行口算的興趣。比如在練習初級的數(shù)學口算時3+5等于多少，可以先讓小學生進行口算思考，進而用蘋果卡片的形式制作出3個蘋果加上5個蘋果，等于8個蘋果。讓小學生養(yǎng)成初步思維的形式，養(yǎng)成記憶口算過程和結(jié)果的習慣。也可以用比賽的方式來進行口算，比如：“小黃人有10個香蕉，小綠人有5個蘋果，小紅人有小黃人一半的香蕉和小綠人2倍的蘋果，請問小紅人有多少香蕉和蘋果呢？”可以組織全班小學生進行分組競賽，看哪組可以先口算出結(jié)果，在互相競爭中得出答案是5個香蕉和10個蘋果。這樣在比賽中可以讓小學生既保證口算的速度，也獲得了口算的技巧。在口算教學中還可以采取游戲性比賽和接力賽等口算教學方式。教師要采取多元化的教學方式，激發(fā)小學生口算的興趣，逐漸養(yǎng)成口算的習慣，掌握口算的技巧，為學習數(shù)學的其他運算奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.口算教學過程和結(jié)果采用兩頭抓的方式。小學生的口算過程是發(fā)現(xiàn)口算問題的重要階段，所以教師要多觀察小學生的口算過程，對于口算過程中出現(xiàn)的不認真審題、不思考和不檢查等等壞習慣，要采取針對性的措施，引導小學生認識到錯誤，認真改正和思考，最終達到口算結(jié)果正確的狀態(tài)，是教師應(yīng)該努力的目標。比如：“15×3+25”要引導小學生先審題目的先后口算順序，在進行技巧的思考，怎樣運算簡單，這樣一步步引導小學生進行正確的口算順序，重視教學過程，使口算過程既有效率結(jié)果又正確。

3.口算訓練要控制好量。對于現(xiàn)階段的小學生口算訓練，必須設(shè)計好口算練習的各種類型，更要控制好量，不能夠過多，否則會導致小學生厭倦；不能夠過少，以免小學生總結(jié)不出口算技巧。所以教師要設(shè)計好口算訓練的適合量，達到教學的目的。當然還要把握訓練的難度，難度不能過高，口算的基本便是不憑借任何外物，只靠大腦思維來計算，然后要由易到難，慢慢增加，難度達到一定量即可。這樣控制好難度長時間來訓練學生的口算能力，不僅使學生口算能力得到提升，更能夠使學生在學習以后的計算、估算和運算過程中，展開聯(lián)系，把前后知識進行鞏固加強。