黃素萍

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的影響，一些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，成績(jī)?cè)絹?lái)越糟，由此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，如此惡性循環(huán)，最后什么也沒(méi)學(xué)到。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，多數(shù)“后進(jìn)生”與后天的培養(yǎng)有關(guān)，并非完全智力原因。為此，筆者將對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，并闡述自己在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的相關(guān)策略。

一、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

1.對(duì)教材基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不清。后進(jìn)生對(duì)教材概念、相關(guān)公式和定理不清楚，這是教材的基本知識(shí)。如“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)，首先他們不能分辨兩個(gè)圖形之間的位置和形狀關(guān)系所屬的概念問(wèn)題；其次，對(duì)圖形原有的特殊形狀不能做出判斷；第三，對(duì)圖形的對(duì)稱方式模糊不清。

2.自學(xué)能力差?！昂筮M(jìn)生”在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能進(jìn)行全面分析，對(duì)于教材中講述的問(wèn)題也不能解決，更不能針對(duì)教材提出問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)教材的理解上喪失主動(dòng)性，被動(dòng)地去理解教材。

3.課堂缺少解題的積極性。在課堂教學(xué)中，教師無(wú)論提出什么問(wèn)題，或者布置相關(guān)的課堂練習(xí)，對(duì)于學(xué)困生而言，他們?nèi)魺o(wú)其事、漠不關(guān)心。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，只是敷衍了事，不求甚解，對(duì)教師的引導(dǎo)不積極思考。

4.不能獨(dú)立完成作業(yè)。作業(yè)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師布置作業(yè)之后，多數(shù)學(xué)生能完成，但是“后進(jìn)生”總是拖沓作業(yè)，或者抄襲了事。對(duì)自己的作業(yè)不能正確做出評(píng)估，逐漸養(yǎng)成了不交作業(yè)的習(xí)慣。

5.不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)中，他們凸顯出“與世無(wú)爭(zhēng)”的狀態(tài)，考試好像和他們無(wú)關(guān)，抱著反正自己的成績(jī)差、考不好的消極思想，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試中隨便在試卷上畫(huà)上幾筆。

“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)形式很多，但總的來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)有獨(dú)立性、自主性，更沒(méi)有自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們不思考、不進(jìn)取，總是敷衍了事，不求甚解。久而久之就厭惡學(xué)習(xí)，自暴自棄，最終放棄學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)策略

1.提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性將大大提高。如在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”一課時(shí)，教師出示幾組長(zhǎng)度各不相同的三根小棒，提出問(wèn)題：哪組小棒可以圍成三角形？找出圍成三角形的三根小棒之間的關(guān)系？通過(guò)探究性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)“后進(jìn)生”動(dòng)手操作，總結(jié)三角形三邊的關(guān)系。

2.課堂語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行細(xì)致的觀察，尤其是要關(guān)注“后進(jìn)生”。他們?cè)谡n上注意力分散，思想不集中，對(duì)于教師在課上的教學(xué)漠不關(guān)心，尤其是灌輸性的教學(xué)語(yǔ)言，更讓學(xué)生提不起興趣。此時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，用藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3.注重情感教育。在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化中，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的情感教育，多愛(ài)護(hù)他們，當(dāng)他們?cè)谀骋环矫嫒〉眠M(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才有動(dòng)力，才會(huì)發(fā)揮自己的主動(dòng)性認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，也要在學(xué)生中樹(shù)立形象，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感化后進(jìn)生，讓他們能夠自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)。

4.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。在布置作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)“后進(jìn)生”的作業(yè)量及相關(guān)難度降低，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)督促他們完成。對(duì)待后進(jìn)生，教師不能為了讓其快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)而采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣學(xué)生會(huì)更加厭倦學(xué)習(xí)，適得其反。教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。很多“后進(jìn)生”的形成是由于意志力不強(qiáng)，從而喪失學(xué)習(xí)信心，課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課下不完成作業(yè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要辯證地對(duì)待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，通過(guò)作業(yè)去了解學(xué)生情況，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.有效利用考試，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在考試前可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)訓(xùn)練，有目的地加強(qiáng)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)考試的題目類型及考試的方法進(jìn)行引導(dǎo)分析，讓學(xué)困生也能在考試中取得好成績(jī)。一旦“后進(jìn)生”有了進(jìn)步，他們的信心也逐漸增強(qiáng)，會(huì)逐漸打消消極的學(xué)習(xí)思想。

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不是一朝一夕的過(guò)程，而需要教師多一些耐心、多一些愛(ài)心。他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造他們的積極性；他們意志力消沉，教師要善于鼓勵(lì)。只有教師“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化才能事半功倍。