景莉莉　馬月軺

摘 要：基于小學生自身特性，加強小學生管理至關重要，如果管理質量不高，就難以讓學生有效融入學習環(huán)境中，進而對學生的學習造成較大影響。因此，教師必須認識到班級管理的重要性。而實際情況是，很多教師雖然進行了一定的班級管理，但是也存在較多問題。教師大都以自身為教學主體，忽視了學生的個性發(fā)展，只是采用一些傳統(tǒng)觀念和方法進行教學及管理，致使學生的全面發(fā)展受到了限制。本文主要對以人為本理念下小學班主任管理方法進行分析，提出了一些建議。

關鍵詞：以人為本；班主任管理；小學

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國小學教學也有了較大進步，教學環(huán)境以及教學設施都有了較大改善，給學生的學習和生活帶來了便利。以人為本理念要求教師提高學生的主體地位，注重個體管理，關注小學生的學習和生活，以此更好地促進學生健康發(fā)展。

一、以人為本理念下小學班主任管理方面存在的問題分析

雖然我國小學教學得到了較大發(fā)展，小學班主任職業(yè)素質也在不斷提高，但是在實際班級管理過程中，依舊存在多種問題，給學生的學習和生活都帶來了一定影響。小學生的班級管理參與度低，學習積極性不高，這些都是傳統(tǒng)教學中普遍存在的問題。

在教學過程中，受應試教育、傳統(tǒng)思想觀念的影響，很多教師都采用“滿堂灌”形式進行教學，主要以教材作為教學內容，沒有考慮學生的學習需求及學習興趣，忽視了學生的個性化發(fā)展。很多班主任都不太關注學生個體發(fā)展，對學生的學習情緒沒有及時了解，長此以往，學生很容易產生厭學心理。在對學生進行評價時，許多班主任主要依照學習成績對學生進行評定，缺乏一定的全面性和整體性，這樣不僅降低了學生的學習信心，而且阻礙了學生的個性發(fā)展，進而對學生的學習和成長造成嚴重影響。

二、以人為本理念下小學班主任管理方法

1.建立和諧師生關系

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師與學生之間的溝通交流較少，學生在學習和生活中遇到了問題難以及時得到解決，長此以往，學生很容易產生負面情緒。而一些教師又不注重關注學生個體發(fā)展，致使學生學習積極性不高。因此，建立和諧師生關系有著重要作用，這是提高班級管理質量的重要途徑。傳統(tǒng)方式下培養(yǎng)的學生，可能在理論知識方面具有較大優(yōu)勢，但面對激烈的社會競爭，這些學生將面臨被淘汰的風險。因此，教師須多鼓勵學生，采用開放理念進行教學，貫徹以人為本理念，多開展一些實踐活動，加強與學生之間的交流，這樣才能更好地建立和諧師生關系。

2.完善評價綜合體系

以往在對學生進行評價時，教師主要以學習成績作為參考，但小學生在學習能力等方面都存在較大欠缺，在這種情況下，評價結果會存在一定的片面性，很可能對學生心理造成影響。因此，教師必須根據(jù)實際情況對評價體系進行完善，落實以人為本理念，促進評價的公平公正性。教師須認識到個體之間的差異，將學生課堂表現(xiàn)、努力程度等內容均納入評價體系中，采用學生互評、自評等方式進行綜合評價，對表現(xiàn)較好的學生給予獎勵，對表現(xiàn)較差的學生給予鼓勵，從而增強學生自信心，保障班級管理效果。

3.樹立服務學生意識

在以人為本理念下，要求教師提高學生的主體地位，自身則加以輔導，樹立服務學生意識，關注學生的生活和學習，這樣才能維持學生的學習熱情。因此，面對小學生群體，教師必須密切關注，及時幫助小學生解決學習和生活中的困難，多與學生溝通交流，滿足學生的生活和學習需求，這樣才能更好保障班級管理效果。

小學生處于知識萌芽期，對多種事物都充滿著強烈的好奇心，如果教師在進行班級管理時，不注重對學生的心理特征進行分析，依舊采用傳統(tǒng)方式進行教學和管理，將會導致學生的個性化發(fā)展受到較大限制，影響學生健康成長和學習。因此，教師必須合理引入以人為本理念，尊重學生的主體地位，關注個體發(fā)展，盡量滿足學生的學習需求，多與學生溝通交流，讓學生信賴自己，這樣才能更好促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（7）：22-23.

[2]江建榮.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].赤子，2015（4）：256-257.