宋承繼?陳小健

【摘 要】 文章概述了德國(guó)職業(yè)教育體系，介紹了德國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)情況，通過對(duì)德國(guó)職業(yè)教育在學(xué)科建設(shè)、校企合作方面的研究，概括出德國(guó)職業(yè)教育對(duì)于發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示：強(qiáng)調(diào)以具體崗位標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系;處理好技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾;實(shí)訓(xùn)條件強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)區(qū)域行業(yè)優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育;雙軌制;校企合作

德國(guó)的職業(yè)教育被視為職業(yè)教育的典范，[1]鑒于對(duì)德國(guó)高等職業(yè)教育的研究，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)BSK國(guó)際教育機(jī)構(gòu)合作，組織多位教師赴德國(guó)科技應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行了為期四周的學(xué)習(xí)調(diào)研。本次學(xué)習(xí)調(diào)研主要參觀訪問了德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，該校位于德國(guó)的巴伐利亞州，該州經(jīng)濟(jì)、科技十分發(fā)達(dá)，有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個(gè)大型研究機(jī)構(gòu)、11所馬克斯—普朗克研究所，[2]有著豐富的企業(yè)環(huán)境和研究氛圍。

本次學(xué)習(xí)主要以德國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)為主題，圍繞學(xué)科建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、科學(xué)研究等多方面展開，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和關(guān)注角度，主要從學(xué)科建設(shè)、校企合作和科學(xué)研究三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、德國(guó)職業(yè)教育體系的概況

德國(guó)教育體系分為四大類：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。德國(guó)職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，有其完善和優(yōu)越的教育教學(xué)體制和制度。圍繞職業(yè)教育主要通過：高校管理部門（德國(guó)高校聯(lián)盟）、IHK（德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)）和高校三方面協(xié)同完成。高校管理部門主要負(fù)責(zé)高校的專業(yè)審批、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的審批以及高校人事管理等管理事務(wù);IHK主要負(fù)責(zé)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)資質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系制定以及崗位知識(shí)技能的研究推廣;高校主要完成具體教學(xué)過程的實(shí)施，主要完成教學(xué)過程的制定、教學(xué)方法研究和教學(xué)過程實(shí)施。三方有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，有效的將行政主管、企業(yè)和高校緊密結(jié)合。

二、德國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)情況

德國(guó)職業(yè)教育在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置方面徹底突破了學(xué)科體系的束縛，依托區(qū)域內(nèi)完善的企業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足完善的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)技能知識(shí)，既考慮到學(xué)生職業(yè)生涯的中長(zhǎng)期發(fā)展，又兼顧企業(yè)行業(yè)人才的一線需求，真正做到職業(yè)教育面向具體行業(yè)崗位的基本要求。

1、完善的學(xué)分互換機(jī)制，解決了校際之間課程融通

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移體系（ECTS），是實(shí)現(xiàn)校際之間課程融通的橋梁。ECTS建立在學(xué)生為獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果所必須付出的工作量之上。每學(xué)年正式全日制的學(xué)習(xí)可獲得60個(gè)ECTS學(xué)分。大部分時(shí)間，學(xué)生每學(xué)年的學(xué)時(shí)數(shù)從1500到1800課時(shí)不等，因此，每學(xué)分相當(dāng)于25到30學(xué)時(shí)，ECTS學(xué)分也可以給予完整的學(xué)習(xí)或某個(gè)學(xué)習(xí)課程，以及單個(gè)的學(xué)習(xí)單元（模塊、學(xué)習(xí)事件、實(shí)踐課程）。在正式的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)分?jǐn)?shù)是根據(jù)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需投入的工作量決定的。ECTS學(xué)分在完成正式學(xué)習(xí)大綱所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予單個(gè)的學(xué)生（全日制學(xué)習(xí)或非全日制學(xué)習(xí)），或者通過學(xué)習(xí)成果的評(píng)估給予單個(gè)學(xué)習(xí)單元。學(xué)分積累用以獲得資格證書，證書由學(xué)院決定并簽發(fā)。這樣一方面有效的控制了學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促了學(xué)習(xí)效果;另一方面有效的解決了學(xué)校之間的課程壁壘，實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互換。

2、“雙軌制”的課程計(jì)劃安排有效的解決了理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐之間的矛盾

在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用雙規(guī)制，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)分和時(shí)間學(xué)分的有效互換;采用徹底的學(xué)分制，有效的解決了學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相互沖突的矛盾。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與研究和空間技術(shù)研究與開發(fā)，二個(gè)研究領(lǐng)域。在教學(xué)進(jìn)程安排中學(xué)生第一、二學(xué)期主要完成相同的課程，從第三、四、五學(xué)期開始將按照學(xué)生選報(bào)的研究領(lǐng)域進(jìn)行課程安排，第六、七學(xué)期主要完成企業(yè)實(shí)踐。在課程進(jìn)度安排上企業(yè)實(shí)踐和在校理論學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)穿插進(jìn)行，完成企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)也會(huì)有相應(yīng)的等值學(xué)分。這種彈性化的教學(xué)實(shí)施過程有效的解決了理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐之間的矛盾，使學(xué)以致用，使得學(xué)習(xí)的目的更加明確化。

三、對(duì)德國(guó)職業(yè)教育校企合作的認(rèn)識(shí)

德國(guó)教育體制有著完善社會(huì)環(huán)境。企業(yè)非常自愿和積極的參與高校教學(xué)工作。巴伐利亞州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，[3]通過對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的參觀訪問，發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與高校的專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)給予了極大的熱情和幫助。

為企業(yè)具體崗位培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。德國(guó)高校在設(shè)置專業(yè)前，事先必須進(jìn)行深度的企業(yè)調(diào)研和社會(huì)因素分析，專業(yè)的從申報(bào)到審批整個(gè)過程，需要企業(yè)的全程支持。因此，每一個(gè)企業(yè)對(duì)各高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)情況非常熟悉。高校會(huì)及時(shí)匯總企業(yè)的實(shí)習(xí)接受情況，將匯總信息及時(shí)提供給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)采用企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生的考核結(jié)果也是阿由導(dǎo)師客觀的給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

高校在設(shè)定專業(yè)和研究領(lǐng)域時(shí)要求充分調(diào)研本地區(qū)企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)首要解決企業(yè)的人才需求和行業(yè)緊缺人才。這樣逐步在高校、企業(yè)和學(xué)生之間形成一個(gè)比較良好的良性循環(huán)，極大提供了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，節(jié)約了教育成本。

四、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

通過對(duì)德國(guó)職業(yè)教育模式的深入分析和對(duì)德國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)思路的深入分析，發(fā)現(xiàn)德國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)陜西工業(yè)職院高等職業(yè)教育有著豐富的啟示。為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒和促進(jìn)作用。

1、強(qiáng)調(diào)以具體崗位標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系

德國(guó)職業(yè)教育與綜合性大學(xué)相比的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)是淘汰率極低，為學(xué)生提供了可持續(xù)化的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)教育實(shí)行的是彈性學(xué)期制，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)實(shí)踐合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，絕大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)就與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，具有明確的崗位目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)文化，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，熟悉相關(guān)的同事，有的甚至在實(shí)習(xí)中對(duì)具體工作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，有的還申請(qǐng)了專利等，真正做到了“零距離上崗”。我國(guó)職業(yè)教育目前也提出了“以職業(yè)崗位為導(dǎo)向”，開展“訂單班”模式的職業(yè)教育。但“就業(yè)”與“崗位”還是有一定的差距，就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)環(huán)境也存在著很多不確定因素，這是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的盲目性和不安心的主要原因。

2、處理好技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾

德國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案是由IHK制定，學(xué)校只是教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展步伐，將現(xiàn)行企業(yè)崗位知識(shí)技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效避免了學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)技能無(wú)法與現(xiàn)行企業(yè)崗位知識(shí)技能對(duì)接的現(xiàn)象，解決了技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾。我國(guó)目前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案多由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家共同制定，由于參與企業(yè)的數(shù)量受到限制，并不能很好地反映行業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，加之行業(yè)發(fā)展的不均衡性，人才培養(yǎng)方案制定的有效性不能得到保障，技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾較為突出。

3、實(shí)訓(xùn)條件強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)區(qū)域行業(yè)優(yōu)勢(shì)

德國(guó)高校的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)采用分布式布局。在創(chuàng)建時(shí)需要深入分析區(qū)域性行業(yè)特點(diǎn)，立足服務(wù)于區(qū)域，將產(chǎn)業(yè)園分布在主要的企業(yè)較為集中的地區(qū)，甚至是企業(yè)內(nèi)部，這樣有效的避免了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園在地理位置上的不利因素，又便利了產(chǎn)業(yè)園科研人員和企業(yè)生產(chǎn)、管理人員的有效溝通，為產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展提供了必要的行業(yè)環(huán)境。我國(guó)目前職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要集中在學(xué)校內(nèi)部，仍舊采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外認(rèn)知生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身實(shí)訓(xùn)條件的完備性，忽略了職業(yè)教育企業(yè)參與的必要性，這極大淡化了職業(yè)教育的崗位實(shí)踐性和目標(biāo)性。

五、小結(jié)

通過德國(guó)職業(yè)教育的深入研究，使我們認(rèn)識(shí)到德國(guó)和中國(guó)在國(guó)情各方面有所不同，德國(guó)職業(yè)教育在辦學(xué)思路、社會(huì)環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式用人機(jī)制等方面和我國(guó)有較大差異，“他山之石，可以攻玉”，德國(guó)職業(yè)教育在學(xué)科建設(shè)思路、科研產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式可以為我國(guó)職業(yè)教育提供一定的參考。想要積極的推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革，只有深入研究職業(yè)教育特征，通過學(xué)校、企業(yè)、政府的有效合作切實(shí)營(yíng)造職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)校教育通過不斷的科研創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的改革，企業(yè)積極參與職業(yè)教育能夠與學(xué)校長(zhǎng)期深度合作，才能為職業(yè)教育找到一條可持續(xù)發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 鄧寧.基于德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析[J].職業(yè)教育研究，2011.10.

【作者簡(jiǎn)介】

宋承繼，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室，講師，碩士.