梁麗華

摘要：在語文課堂教學中怎樣上出語文味濃郁的語文課，讓學生領略語文課堂的無窮魅力，從而提高課堂教學效率呢？老師們應在課堂上狠抓"雙基"，兢兢業(yè)業(yè)教學字詞、實實在在注重學法引導、反反復復抓朗讀、扎扎實實訓練讀寫，把語文課上得有語文味，以凸現(xiàn)語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，努力提高語文教學的課堂效率，從而提高語文教學質量，用自己的實際行動實現(xiàn)"簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展"的教學理想，使語文教學達到真、純、實、活的境界。

關鍵詞：字詞；學法；朗讀；讀寫

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0107-02

語文課"教什么，怎樣教""怎樣才算是一堂名副其實的語文課"這是一些常新的話題，也是一些永恒的話題。著名特級教師于永正先生在其"教語文其實很簡單"一文中說得好："實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。"我想，這也許就是"本色語文、簡單語文"的真諦吧。眾所周知，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，語文教學的目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有語文學習的基礎知識和基本技能，具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學中，怎樣凸現(xiàn)語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，上出語文味濃郁的語文課，讓學生領略語文課堂的無窮魅力，從而提高課堂教學效率呢？本文結合全國賽課獲獎教師閱讀教學錄像觀摩課從字詞教學、學法引導、朗讀指導、讀寫訓練等角度就"怎樣把語文課上得有語文味"談幾點粗淺認識。

1.兢兢業(yè)業(yè)教字詞

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基礎。字詞教學，是語文教學的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。但是前一段時間語文教學出現(xiàn)了迷失和錯位，很多課一味追求花樣和形式，把語文課上成了思品課、故事課、文學課、常識課……而忽視了字詞這一語文基礎的訓練或是字詞訓練不夠到位，導致部分學生只會動口不會動手，不但不能正確理解字詞，而且書寫也極不符合規(guī)范。葉老說："必須督促學生循規(guī)蹈矩地練，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力了。"原因就在于此。全國賽課獲獎教師閱讀教學觀摩課的老師們通過兢兢業(yè)業(yè)教學字詞顯露出了語文學科的本色，那就是工具性，他們都不同程度地強化了正音、析形、解義等過程。

2.實實在在導學法

當今社會，我們提倡終身學習，這就要求老師教給學生的不僅僅是知識，更重要的取知識的方法，努力讓學生由學會到會學，使學生在掌握知識的情況下掌握學法。廣大同仁都深知"授之以魚，不如授之以漁"的道理，遺憾的是前幾年，我們總認為語文課上書生瑯瑯，掌聲不斷就是一堂好課，學生如同課堂上的匆匆過客，動手的機會極少，學生收獲甚微，課后想回過頭來再復習無從看起，更不要說掌握學習的方法了，因此在課堂上我們應實實在在搞好學法的指導，讓每個學生都動手學習語文、動腦學語文。如福建李靜老師在上《第一場雪》一課時，讓學生讀句子"好大的雪啊"，然后要求學生再讀課文，讀的時候拿起筆，把你印象最深的地方畫下來，最后請學生比賽讀"大雪整整下了一夜……"要求讀出雪大的語氣。這樣有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，變講堂為學堂，真正實現(xiàn)了"教是為了少教甚至不教"的目的，長期堅持，學生肯定能學會學習，為終身學習打下堅實而又可持續(xù)發(fā)展的基礎。

3.反反復復抓朗讀

朗讀是"閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練"，它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。許多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，但他們不是為了使課堂場面熱鬧、好聽好看，一味請學生大聲朗讀，而是通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。如湖南周奇老師教學文言文《學弈》一課時，反復強調(diào)要讀出文言文的味道來，所以他除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的小學生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？可以說，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的語言學習方法，根據(jù)文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

4.扎扎實實練讀寫

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。在課文要求背誦的段落里，往往有一些尤為精美、頗具文彩，且具有運用價值的語句，在熟讀成誦的基礎上，可讓學生把這些語句"整體"移用于另一情境中，造成新的語段。如熊海濱老師上《少年閏土》一課時，讓學生填寫句子："當閏土在的時候，我在。"這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達能力。再如薄俊生老師教學《掌聲》時，先讓學生聽寫詞語，然后用聽寫的詞語說說課文講了一件什么事？這既培養(yǎng)了學生的概括能力，又訓練了學生譴詞造句的能力，避免了語文課上"君子動口不動手"的不良現(xiàn)象。

語文是一門工具學科，語文又是一門基礎學科，語文也是一門最有活力最深奧的學科，相信廣大教師在日常的教學實踐中，會切實做到工具性和人文性的統(tǒng)一，狠抓"雙基"，努力提高語文課堂教學的活力和魅力，以提高語文教學的課堂效率，從而促進學生各方面能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高語文教學質量，用自己的實際行動實現(xiàn)"簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展"的教學理想，使語文教學達到真、純、實、活的境界。