付淑偵

摘要：新課標(biāo)明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是："培養(yǎng)學(xué)生看書報的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣"。因此，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中要重視閱讀情趣、習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，注重閱讀體驗，能做到合作交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀模式；思考

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0051-01

新課標(biāo)明確指出："要讓學(xué)生充分地讀。"小學(xué)語文教材中的許多課文，都是經(jīng)過千錘百煉，反復(fù)推敲的名篇佳作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的教學(xué)情境，以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生去感悟文中蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵和詩意，去品味隱匿于語言文字深處的作者的情意，積累妙語佳句，接受人文熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.新課標(biāo)下兩種常用的閱讀教學(xué)模式分析

當(dāng)下有兩種比較流行的、也是最常用的閱讀教學(xué)模式，其一，傳統(tǒng)的"知識化模式"，其二，西方的"邏輯化模式"。前者注重的是對學(xué)生知識的理解、知識的積累，以達(dá)到閱讀能力的提高，在具體的教學(xué)中，體現(xiàn)為一般的閱讀程序"解釋重點詞匯——進(jìn)行分段處理——總結(jié)歸納思想要旨——課后練習(xí)訓(xùn)練"；運(yùn)用這種模式是把閱讀當(dāng)作了"碎片化"知識來學(xué)習(xí)，閱讀僅僅被視為學(xué)習(xí)的工具，但對學(xué)生的情感、意志、性格的培養(yǎng)十分有利。后者注重是對學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練培養(yǎng)，這個模式在教學(xué)中比較難把握，一般為"問題引導(dǎo)——閱讀課文——提出問題——進(jìn)行討論——寫作練習(xí)"。運(yùn)用這種模式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，而且培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、愛思考、積極表達(dá)和明確表達(dá)的邏輯能力。但這種模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的感性的表達(dá)，所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中不可偏廢其一。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1具體問題具體分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)中不能只依靠"知識化模式"單獨的教育方法，或則是"邏輯化模式"的教育方法，而應(yīng)該在具體的情形下，適當(dāng)?shù)剡x擇較為合理的模式，或者在兩種模式中穿插著使用。傳統(tǒng)的"知識化模式"，是在教學(xué)過程中，教師把語文知識當(dāng)成被動的知識進(jìn)行傳授，是灌輸式和填充式的教學(xué)過程。這樣的教與學(xué)的關(guān)系中，老師是主動的施與者，而學(xué)生就是被動的接受者，這樣的方法通過不斷的練習(xí)，當(dāng)然是可以學(xué)到很多的生活和學(xué)習(xí)的技能，但是這種方法忽視了一個很重要的方面，就是學(xué)生僅僅作為被動者，卻沒辦法根據(jù)自己的天賦能力主動地去學(xué)習(xí)，從而從自身的角度去認(rèn)識世界，甚至改造世界。無法形成自己獨特的、健康的個性。這種模式是學(xué)生是被動、單一化的學(xué)習(xí)過程。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該提倡學(xué)生自主地、協(xié)作地、探索地去學(xué)習(xí)，教師在此扮演的是組織者的角色。兩者教學(xué)模式交互性地使用。

以語文課程中《背影》一文為例，可以在課堂上嘗試讓學(xué)生分成不同的小組，以班上學(xué)生總數(shù)和學(xué)生的成績高低進(jìn)行靈活地劃分。教師在上課之前，給學(xué)生布置任務(wù)，也就是帶著問題讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。具體可以分為四種。

（1）生詞整理。讓學(xué)生把本課的生詞勾劃出來，并且由小組中的一員運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)工具把本課生詞整理出來，主要是對拼音、書寫、意思的整理。

（2）段落大意，中心思想的歸納整理。讓小組中的另一個成員，運(yùn)用以前學(xué)過的知識和閱讀技能對本課進(jìn)行段落的分層，并且整理出其中的段落大意，最重要的是理清上下文的邏輯關(guān)系是什么，然后綜合性地對本課文的主旨大意進(jìn)行歸納總結(jié)。這個課前任務(wù)可以讓三個組都完成，然后在正式上課的時候，讓三個組的成員分別上臺去講解，這樣可以形成理解、思考程度和角度的對比。

（3）進(jìn)行課堂討論，就三個組的講解內(nèi)容和方法，進(jìn)行多方面的提問和評價。其他組的學(xué)生可以在課堂上提出他們沒有理解的、或則對三個小組的講解有疑問的問題，由三個小組的任一小組進(jìn)行解答。這個過程可中，小組內(nèi)的成員任務(wù)可以采取小組內(nèi)循環(huán)的模式進(jìn)行，而小組總的任務(wù)可以采取班級內(nèi)的小組循環(huán)模式進(jìn)行。這樣可以保證每一個人都有參與主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和進(jìn)行上臺講解的機(jī)會。

（4）以上的步驟都進(jìn)行完畢后，老師再來對課文的生詞、段落大意、上下文關(guān)系和中心思想進(jìn)行一次重新講解，然后再對比老師和學(xué)生的對課文的解讀，進(jìn)行再進(jìn)一步的討論，如果有實踐的需要，還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根據(jù)本課文中學(xué)到的知識和方法。

總體而言，以上的方法就是把"知識化模式"和"邏輯化模式"相結(jié)合的方法，首先學(xué)生在整理的過程中，就是一個知識積累的過程，并且是一個學(xué)生自己運(yùn)用自己的方法和工具獲得知識的過程。其次，在小組的協(xié)調(diào)合作的中，學(xué)生不僅可以學(xué)到怎樣進(jìn)行分工，共同完成任務(wù)，同時也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣與同學(xué)相處。再次，通過充分積極的課堂討論，學(xué)生可以學(xué)會換位思考，學(xué)習(xí)其他人的長處，從而克服自身的弱點，對養(yǎng)成活潑開朗的性格也幫助。最后，閱讀不限于對課文的理解，而在于引申到更對自然、社會的理解。語文是一門具有人文性關(guān)懷的學(xué)科，對學(xué)生的情感心理、意志能力的培養(yǎng)是必不可少的。這樣的模式如果長期進(jìn)行下去的話，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性可以得到極大地提高，從較為擴(kuò)展的方面而言，也可以增加學(xué)生對知識和生活的興趣。

2.2學(xué)會引申，拓展閱讀面。課堂的教學(xué)固然重要，但是在課堂上學(xué)到的東西畢竟有限，最豐富多彩的還是廣闊的生活和多質(zhì)性的自然。課堂學(xué)到的一些零碎的知識，不具有深刻人生體驗的知識，更進(jìn)一步說是技能是一種方法。這些都是人生的入門，小學(xué)生必須要掌握的，但技能和知識最終還是要運(yùn)用到生活的實踐當(dāng)中去才有意義，在實踐中可以檢驗小學(xué)生在閱讀中的方法是否適用，是否具有普遍性，所謂實踐檢驗真理就是這個道理。通過不斷的擴(kuò)展閱讀，熟練地去掌握一門技能的同時學(xué)習(xí)到課堂上沒能涉及到的其他的技能，可以提高學(xué)生自身的綜合能力，對以后進(jìn)入初高中，甚至是大學(xué)大有裨益。

而教師的作用也可以在這里得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，教師可以為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的文章、期刊雜志和閱讀網(wǎng)站。如果有必要教師還可以和學(xué)生一起討論共同閱讀過的好文章，同大家分享，在此過程中，教師也可以在學(xué)生中學(xué)到更多只有單純、富有想象力的小學(xué)生才有的創(chuàng)造性的想法。所以好的方法就是一個教學(xué)相長的過程。

2.3實踐教學(xué)，運(yùn)用方法。在課堂上學(xué)到的知識總是有限的知識，而且是較淺層面的知識，教師作為一個主動的引導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展各種討論閱讀討論會、或則班級閱讀沙龍。閱讀討論會主要針對的是有興趣的學(xué)生，組織學(xué)生在課余的時間，交流討論最近看過的文章、小說等等，讓學(xué)生在討論會上交流自己的對其中"字詞句段"的解讀，也可以交流對小說中的人物角色的看法和作者對場景的描寫所使用的方法。關(guān)鍵的是討論最近的心得體會，在這些體會中學(xué)生使用了哪些新學(xué)到觀點看法與寫作方法。

綜上所述，小學(xué)生閱讀教學(xué)模式對提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是必不可少的方法，同時也是對學(xué)習(xí)其他知識的基本技能。"知識化模式"和"邏輯化模式"的方法應(yīng)該結(jié)合起來綜合性地使用，使得語文閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

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