譚俊賢

摘 要：為了深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，重慶市擬定了“學(xué)本式”卓越課堂五年行動(dòng)方案。新課堂由傳統(tǒng)的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“師”中心向“生”中心轉(zhuǎn)變，由“講”中心向“做”中心轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷深入，過(guò)去枯燥乏味的講堂，漸漸進(jìn)化為如今生趣盎然的學(xué)堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲自主，在自主的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)；思維品質(zhì)；“學(xué)本式”卓越課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）8-0011-3

高中物理有兩個(gè)顯著的特征：學(xué)科內(nèi)部環(huán)環(huán)相扣，工具學(xué)科全面滲透。之所以存在相當(dāng)一部分學(xué)生怕物理的現(xiàn)象，是因?yàn)檫@一部分學(xué)生沒(méi)有搞清楚，或者沒(méi)有搞透徹高中物理的學(xué)科特點(diǎn)。一旦明白了“用現(xiàn)代文閱讀的方法審，用數(shù)學(xué)的方法解”這個(gè)基本思維框架，學(xué)好物理并不難。以下幾個(gè)教學(xué)片段，意在詮釋在“學(xué)本式”卓越課堂上，如何通過(guò)設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，既幫助學(xué)生有效分解大問(wèn)題的難度，又可以甄別學(xué)生分析問(wèn)題的深刻程度，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，逐步培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)片段1

例題1 如圖1所示，足夠長(zhǎng)的水平傳送帶順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，速度為v0。在傳送帶的左端輕輕（無(wú)初速）放上一小物塊（不計(jì)物塊大?。阎獋魉蛶Ш臀飰K之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，請(qǐng)你分析小物塊的受力情況。

分析 高一學(xué)生普遍知道物塊受到豎直向下的重力和豎直向上的支持力。問(wèn)題的難點(diǎn)在于對(duì)摩擦力的分析，是否一直受到摩擦力？受到的摩擦力是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力？

課堂實(shí)錄：

（1）為了準(zhǔn)確判斷物塊是否受到摩擦力，教師準(zhǔn)備了演示實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：

①仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，請(qǐng)簡(jiǎn)述物塊的運(yùn)動(dòng)情況。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，物塊從左端運(yùn)動(dòng)到了右端。

②物塊是怎樣從左端運(yùn)動(dòng)到右端的？

這個(gè)問(wèn)題有一些難度，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)討論。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師提醒：物塊有初速度嗎？學(xué)生很容易想到，物塊要加速，目的達(dá)成。

③物塊為什么會(huì)向右加速？

這個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，既能反映學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的遺傳天賦，又能順利地向下一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡。

（2）在認(rèn)識(shí)到物塊受到向右的摩擦力后，為了區(qū)分物塊受到的摩擦力是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：

①請(qǐng)回憶靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別。

這幾乎不是問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的理解成為了解決核心問(wèn)題的關(guān)鍵。

②你怎樣理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”？

學(xué)生往往只能停留于照本宣科的程度，教師通過(guò)例證，幫助學(xué)生建立概念：所謂兩個(gè)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)，就是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)速度不同而已！這是一個(gè)十分關(guān)鍵的概念，既能幫助學(xué)生區(qū)分出物塊受到的摩擦力是滑動(dòng)摩擦力，還可以為解決“物塊是否一直受到摩擦力”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論鋪墊。

傳送帶模型因?yàn)槠鋸?qiáng)大的學(xué)科生命力，在整個(gè)高中物理體系中占有重要的地位。本堂高一新課，授課教師沒(méi)有拼命講、用力灌，而是巧設(shè)問(wèn)題，通過(guò)分解問(wèn)題難度，高效達(dá)成提升學(xué)生分析能力的目標(biāo)，值得點(diǎn)贊。

教學(xué)片段2

例題2 如圖2所示，理想變壓器左線圈與導(dǎo)軌相連接，導(dǎo)體棒ab可在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，磁場(chǎng)方向垂直紙面向里，以下說(shuō)法正確的是（ ）

A.ab棒勻速向右滑，c、d兩點(diǎn)中c點(diǎn)電勢(shì)高

B.ab 棒勻加速右滑，c、d兩點(diǎn)中d點(diǎn)電勢(shì)高

C.ab棒勻減速右滑，c、d兩點(diǎn)中d點(diǎn)電勢(shì)高

D.ab棒勻加速左滑，c、d兩點(diǎn)中c點(diǎn)電勢(shì)高

分析 對(duì)于大部分高二學(xué)生而言，這是一道有難度的考題，主要考點(diǎn)有右手定則、法拉第電磁感應(yīng)定律、安培定則、楞次定律、變壓器的工作原理及電勢(shì)高低的判斷。正確的分析思路是：導(dǎo)體棒ab切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流→左側(cè)線圈產(chǎn)生磁場(chǎng)→磁場(chǎng)穿過(guò)右側(cè)線圈→是否引起電磁感應(yīng)→在右側(cè)線圈以外的電路部分，電流由高電勢(shì)流向低電勢(shì)。正確答案是B、D選項(xiàng)。題目綜合性強(qiáng)，預(yù)期難度高。

課堂實(shí)錄：高二學(xué)生經(jīng)過(guò)5分鐘左右的思考，沒(méi)有學(xué)生選擇A選項(xiàng)，說(shuō)明法拉第電磁感應(yīng)定律和變壓器的工作原理，大家有了較深刻的理解。意外的是，有近60%的學(xué)生選出了正確答案B、D選項(xiàng)。面對(duì)意外的“驚喜”，授課教師沒(méi)有盲目樂(lè)觀，而是有針對(duì)性地在B選項(xiàng)的情境中提出了3個(gè)問(wèn)題：

①流過(guò)ab棒的電流方向是怎樣的？

②閉合鐵芯中磁場(chǎng)的方向是怎樣的？

③右側(cè)線圈中感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向是怎樣的？

授課教師要求，以小組為單位，圍繞上面提出的3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在學(xué)生深入交流的同時(shí)，教師積極巡視，了解“豐收”的原因。原來(lái)，有相當(dāng)多的同學(xué)在判斷方向時(shí)，右手執(zhí)筆，竟然連續(xù)誤用左手判斷，誤打誤撞，選出了B、D選項(xiàng)。

當(dāng)堂教師的成功之處在于：于專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)難度的了解入木三分；于教育理念方面，深諳引重于范、學(xué)重于教的奧妙。3句追問(wèn)，既問(wèn)出了學(xué)生的問(wèn)題，也問(wèn)出了教師的智慧。

教學(xué)片段3

例題3 將兩個(gè)相同的自感系數(shù)很大的理想線圈L1、L2，與三只完全相同的小燈泡A1、A2、A3同理想電源E連成如圖3所示的電路，開(kāi)關(guān)S閉合，電路穩(wěn)定后，燈A1中電流大小為I0?，F(xiàn)斷開(kāi)S，則在斷開(kāi)S的瞬間流過(guò)燈A1、A2、A3的電流大小和方向如何？

分析 這是一道十分明顯的考查自感現(xiàn)象及原理的題目，貌似簡(jiǎn)單。所謂自感現(xiàn)象，無(wú)外乎就是一個(gè)電流變化的延時(shí)現(xiàn)象，相當(dāng)于“電慣性”。自感線圈和純耗能元件（如，白熾燈）的最大區(qū)別在于，它是儲(chǔ)能元件。斷電瞬間，自感線圈相當(dāng)于電源，會(huì)將儲(chǔ)存的磁場(chǎng)能轉(zhuǎn)化為電能。面對(duì)考點(diǎn)如此單一的題目，兩個(gè)自感線圈在同一電路中同時(shí)出現(xiàn)，其絕對(duì)難度會(huì)嚴(yán)重干擾考生的判斷。

課堂實(shí)錄：授課教師出示題目，要求學(xué)生獨(dú)立思考，不限時(shí)。教室沉寂了10分鐘！

首先打破沉寂的是當(dāng)堂授課的教師，他在黑板上板書了4個(gè)問(wèn)題：

①斷開(kāi)S前，燈A1中電流大小為I0，方向向下，燈A2、A3中電流大小為多少？方向如何？

②斷開(kāi)S前，線圈L1、L2中電流大小為多少？方向如何？

③斷開(kāi)S瞬間，線圈L1、L2中電流大小和方向會(huì)改變嗎？

④斷開(kāi)S瞬間，哪盞燈的電流大小及方向最容易判斷？哪盞燈的電流大小及方向最難判斷？

4個(gè)問(wèn)題，猶如4步臺(tái)階，學(xué)生拾級(jí)而上，不到2分鐘，幾乎都得到了正確答案。至此，教師提醒學(xué)生，面對(duì)絕對(duì)難度大的問(wèn)題，思緒之所以容易混亂，是因?yàn)闆](méi)有先將大問(wèn)題（下轉(zhuǎn)第15頁(yè)）（上接第12頁(yè)）分解為小問(wèn)題，導(dǎo)致找不到入手點(diǎn)。只要善于分解難度，給自己臺(tái)階，總會(huì)找到上升的通道。

物理學(xué)因?yàn)檫祮?wèn)大自然的秘密而顯得親切、有趣，大自然的博大精深要求物理人思維慎密。中學(xué)物理課堂，不僅在于學(xué)習(xí)者探究起碼的自然知識(shí)，更在于舒展學(xué)習(xí)者求真務(wù)實(shí)的科學(xué)情懷。無(wú)論是新授課、復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課，學(xué)科的核心素養(yǎng)是，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。隨著重慶回歸全國(guó)統(tǒng)一高考，學(xué)生的綜合分析能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、破拆大問(wèn)題的能力，都必須邁上更高的臺(tái)階。在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷的啟發(fā)和訓(xùn)練，形成適時(shí)適度自我追問(wèn)的習(xí)慣，有助于學(xué)生化解大跨度思維的難度，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家、“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金說(shuō)：“我們?yōu)楹卧诖?？我們從何而?lái)？我們向何處去？”一堂有思想的物理課，不正是要回答這樣3個(gè)有趣的問(wèn)題嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]重慶市教育委員會(huì).重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃.渝教基[1012]53號(hào).