吳薇

【摘 要】高職院校是我國(guó)實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高職學(xué)生一般不需要掌握高深的理論知識(shí)，而需要具備熟練的應(yīng)用技能，在進(jìn)入工作崗位之后能快速適應(yīng)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。不難看出，高職學(xué)生與高等院校學(xué)生相比，距離職業(yè)崗位更近，適應(yīng)周期更短，這也就凸顯出職業(yè)核心能力的重要性；針對(duì)高職學(xué)生展開(kāi)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，不僅是促使其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開(kāi)研究，分析存在的問(wèn)題，并提出有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高職高專 職業(yè)核心能力 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

職業(yè)核心能力概述

提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然選擇。我國(guó)在職業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中本身就存在許多弊端，職業(yè)人才缺乏專業(yè)理論體系，這些問(wèn)題會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步逐漸凸顯出來(lái)，要避免這種問(wèn)題，就必須讓高職學(xué)生在工作崗位上具有更好的適應(yīng)性，具有“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力；具體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力主要包括以下幾個(gè)方面。

1.自我學(xué)習(xí)能力

自我學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成職業(yè)核心能力的關(guān)鍵部分，也是確保高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后不被淘汰的保障。這是由于高職院校學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，能夠掌握的學(xué)習(xí)方法較少，很難從原理、結(jié)構(gòu)等抽象方面分析問(wèn)題；因此，進(jìn)入工作崗位以后，根據(jù)工作中、生活中的需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身的特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以有效地實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)能力的提升；同時(shí)，自我學(xué)習(xí)能力也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.數(shù)字應(yīng)用能力

高職院校人才在技能方面往往會(huì)突出程序化，即通過(guò)一定時(shí)間的技能培訓(xùn)和知識(shí)掌握，在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中展開(kāi)生產(chǎn)。數(shù)字應(yīng)用能力指的是對(duì)各類數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、收集和分析的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作的意識(shí)，并根據(jù)工作任務(wù)的內(nèi)容需求，作出合理的評(píng)價(jià)和結(jié)論，提高了分析總結(jié)能力；進(jìn)一步而言，通過(guò)計(jì)算得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以提高學(xué)生的分析能力和預(yù)測(cè)能力。

3.信息處理能力

信息處理包括信息收集、信息分析、信息理解和信息使用等步驟，當(dāng)前社會(huì)處于一個(gè)信息包圍的時(shí)代，特別是在社會(huì)層面，信息處理能力是工作和生活服務(wù)的關(guān)鍵，也是職業(yè)核心能力必備成分；具體來(lái)說(shuō)，包括互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和各類自動(dòng)化、智能化技術(shù)應(yīng)用。提高高職學(xué)生的相關(guān)信息處理能力，可以更好地解決所遇到的困難。

4.交流合作能力

在社會(huì)化大生產(chǎn)前提下，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的分工逐漸明確，工作中需要人們之間相互配合。尤其在科學(xué)技術(shù)不斷注入的背景下，產(chǎn)業(yè)的細(xì)分情況越來(lái)越明顯，在日常生活和工作中，只有與他人積極溝通，才能獲得自己需要的信息資源，并了解自身工作的重心。一般來(lái)說(shuō)，交流包括兩種形式，其中一種是個(gè)人間談話、辯論、閱讀或書(shū)面形式，另一種是團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的交流，主要是為了滿足合作。通過(guò)協(xié)同關(guān)系的建立，提高工作效率，節(jié)約資源成本。

5.創(chuàng)新應(yīng)用能力

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵，沒(méi)有任何一種工作是永遠(yuǎn)一成不變的，在實(shí)際參與中，要不斷提出新的思路、新的想法、新的理論和新的發(fā)明，使自身具有推動(dòng)事物向前發(fā)展的能力，并創(chuàng)造更多的價(jià)值。

6.外語(yǔ)應(yīng)用能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)推進(jìn)，中外交流越來(lái)越頻繁，國(guó)際貿(mào)易、文化交流、商業(yè)合作等，外語(yǔ)應(yīng)用能力水平直接影響人才價(jià)值；結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，“外語(yǔ)”能力主要指世界主流的語(yǔ)言種類，其中英語(yǔ)作為國(guó)際交流最廣泛的語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人交流溝通的重要形式。最重要的是，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在工作崗位上接觸外國(guó)設(shè)備的幾率較高，需要具有閱讀外語(yǔ)書(shū)面材料（說(shuō)明書(shū)、外貿(mào)函電等）的能力。

我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為穩(wěn)定，低端就業(yè)崗位較多，甚至不需要任何門檻，如基礎(chǔ)建設(shè)工人、物流工人等。相對(duì)應(yīng)地，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)如軟件開(kāi)發(fā)、材料研制、生命科學(xué)等，又需要很高的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)才能勝任。如此一來(lái)，造成很多高職院校教學(xué)的困擾，同時(shí)也造成了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的迷失。大多數(shù)高職院校原本就對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)不夠重視，長(zhǎng)此以往，發(fā)展就更加滯后。而事實(shí)上，職業(yè)核心能力并不僅僅局限于技能和知識(shí)，更多的是“周邊能力”的應(yīng)用，同時(shí)，職業(yè)核心能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，單純地以來(lái)課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.師資隊(duì)伍缺乏職業(yè)核心能力素質(zhì)

“工欲善其事，必先利其器”，師資隊(duì)伍能力的高低，直接影響著教學(xué)的對(duì)象。而縱觀當(dāng)前我國(guó)高職院校的師資力量，由于缺乏有效監(jiān)管制度（如雙師制度），師資力量整體上還很薄弱；同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)較重，大多數(shù)教師對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力教育并不熱心，只是單純地按照績(jī)效考核體制展開(kāi)教學(xué)；大部分教師的水平有限，一些剛畢業(yè)的學(xué)生直接走上講臺(tái)，但對(duì)于高職教育而言，技能屬于一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，必須具有親身參與的經(jīng)歷以及豐富的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前的情況下，普遍缺乏職業(yè)核心能力教育的素質(zhì)。

3.高職學(xué)生自身存在能力培養(yǎng)劣勢(shì)

從社會(huì)生產(chǎn)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是高職學(xué)生或高等院校（本科）學(xué)生，職業(yè)沒(méi)有高低貴賤的分別。由于人才培養(yǎng)理念不同，高職院校傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)大眾性需求人才，一方面參考一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)人才需求種類，另一方面，培訓(xùn)主要以實(shí)踐技能形式開(kāi)展；而高等院校人才的培養(yǎng)，主要是以研究性、理論性為主，位于產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵位置，往往一小部分的工作，就可以改善整個(gè)產(chǎn)業(yè)走向。

我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)核心能力水平提高的策略

1.提高職業(yè)核心能力思想認(rèn)識(shí)

包括高職院校和用人單位在內(nèi)的社會(huì)主體，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提高職業(yè)核心能力的重要性，一方面，提高職業(yè)核心能力，是提高高職學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵，對(duì)高職院校的發(fā)展大有裨益；另一方面，提高職業(yè)核心能力，是增強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件，也是基礎(chǔ)實(shí)力。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的師資力量引入存在一些問(wèn)題，包括體制方面、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面、考核方面等，一些高職院校在引進(jìn)教師的過(guò)程中，往往只重視學(xué)歷，而忽視了真實(shí)能力，導(dǎo)致很多只懂理論、不懂實(shí)踐的人才進(jìn)入。為了避免這種情況，就必須夯實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是教師引進(jìn)機(jī)制，可以采取“擴(kuò)大渠道”和“縮小渠道”雙管齊下的方式。

3.改良教學(xué)方法

高職院校教育工作中，改良教育方法是一項(xiàng)重要實(shí)現(xiàn)途徑，可以將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到日常行為中去，在潛移默化中進(jìn)行改善。例如，通過(guò)案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感。

此外，在改良教育方法的同時(shí)，還需要形成與之配套的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的高職教育中延續(xù)了考試考核的形式，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的能力，這顯然與職業(yè)教育不相符。創(chuàng)新教學(xué)考核方法，將考核內(nèi)容集中在能力、素質(zhì)和知識(shí)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)相互統(tǒng)一和融合。

4.加強(qiáng)校企合作

高職學(xué)生與工作崗位聯(lián)系較為密切，也較為直接，因此加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，是進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要措施。一方面，以高職院校為基礎(chǔ)，引入企業(yè)崗位，聘請(qǐng)企業(yè)主管、高級(jí)工人等參與教學(xué)；另一方面，可以將課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)內(nèi)部，讓學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份，觀察、模仿、參與現(xiàn)實(shí)中的工作。因此，“校企聯(lián)合”是一種最有效的途徑，校方根據(jù)自身開(kāi)設(shè)的專業(yè)，以及人才教育方向，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)取得合作意向，然后通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的崗位、職業(yè)，在課堂上展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練，模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生提前感受到職業(yè)氛圍，并從中學(xué)習(xí)到課堂上所不具備的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霖：《高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第9期，第159-161頁(yè)。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西楊凌