王文波

【摘 要】本文通過詮釋社會主義核心價值觀教育與學生職業(yè)能力培養(yǎng)相結合的思政課教學模式，對教改的必要性和可行性進行分析，探索教學改革的思路和對策，使大學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力得到雙促進、雙提高，不斷增強思想政治理論課的吸引力和實效性。

【關鍵詞】價值觀 職業(yè)核心能力 教改 模式

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合的思政課教學改革模式的含義

高校思想政治教育理論課的主題是以提高學生的馬克思主義理論水平、思想道德境界為目的，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。這也是高校思想政治理論課教學改革的方向和目標。[1]高校思想政治理論課的成功開展，有利于大學生思想政治覺悟的提高，有利于培養(yǎng)又紅又專的社會主義“四有”公民，對大學生的學習生涯和職業(yè)生涯有極大的指導作用和引領作用。

職業(yè)核心能力是指不針對某種具體的職業(yè)或崗位，具有相通性的、普遍適用和可轉移的，在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。主要包括“自我學習能力”、“與人交流能力”、“與人合作能力”、“信息處理能力”、“數(shù)字應用能力”、“解決問題能力”等方面的能力。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的理念是教育部專家在借鑒美國、德國、英國等西方發(fā)達國家職業(yè)教育的經驗和職業(yè)培訓成果的基礎上引入形成的。[2]開展職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為世界各國提高國民素質、培養(yǎng)職業(yè)技能的基本途徑和發(fā)展趨勢。

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合的思政課教學改革模式是指在思政課教學中以社會主義核心價值觀教育為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為途徑，以提高學生的綜合素質為目標，采用創(chuàng)新性的教學方法，將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程融入到思政課的教學過程中，實現(xiàn)學生的思想政治素養(yǎng)與職業(yè)核心能力同步促進、共同提高的效果，潛移默化地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合的思政課教學改革模式的可行性和必要性

長期以來，高校的思想政治理論課程的教學工作存在著教學改革推進緩慢、教學模式僵化、教學方法呆板、學生學習興趣不高等難題。思政理論課的教學過于偏重思想性和政治性，在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面著力不多。思想政治教育無法觸及學生的內心，期望對學生的人生方向和職業(yè)發(fā)展起到積極指導作用的教學目標無法完全實現(xiàn)。

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，培訓機構和各個院校也存在著思想上的誤區(qū)。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，教育者專注于學生各種實用技能的培訓和培養(yǎng)，強調“授業(yè)”、強調實用，期待學生能夠在短時間、窄領域的培訓中迅速成長成才，忽視學生思想境界的提高。這種培養(yǎng)路徑無疑走上了一條急功近利的錯誤道路。[3]學生能力的培養(yǎng)不應是暴風驟雨的、快餐式的培養(yǎng)，而應是細水長流、澆灌式的培養(yǎng)，尊重學生的心理特征和成長規(guī)律。

事實上，思政課與學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是彼此孤立，而是緊密聯(lián)系的。思政理論課重在社會主義核心價值觀的教育和培養(yǎng)，重在理論，重在“傳道”，講的是學生可以受益終生的真理，是人生的指路明燈。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力重在“授業(yè)”，傳授的是學生得以在社會上安身立命的技能，是生存發(fā)展的實用技巧。“傳道”與“授業(yè)”本質上并不沖突，而是相輔相成的。探尋到恰當?shù)哪Ｊ?，采用科學的方法，可以實現(xiàn)兩者相互促進、相得益彰的目標。

與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合的思政課教學改革的思路和策略

教改的整體思路是以社會主義核心價值觀教育為主旨，通過規(guī)劃設計，將職業(yè)核心能力中的各個子能力的培養(yǎng)融入到課程教學中，以理論闡述為主、學生活動為輔，運用科學的教學方法，將學生的積極性、主動性調動起來，實現(xiàn)兩者的結合，達到雙促進、雙提高的效果。

1.運用項目驅動教學法，培養(yǎng)學生的自我學習、與人合作等方面的職業(yè)核心能力。項目驅動教學法是20世紀70年代德國職業(yè)教育領域開展的以項目為主線、教師為主導、學生為主體的行為引導式的教學方法。這種教學方法是通過師生共同實施完成一個系統(tǒng)完整的工作項目來完成教學，非常利于培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力。在進行課程設計時，教師可以根據(jù)教學內容，進行總體的規(guī)劃設計，以社會主義核心價值觀為主線展開，將知識點分解細化，把相關的知識點、各項子能力的培養(yǎng)融入到項目實施的各個環(huán)節(jié)中，在教學中層層展開，推進項目的開展。項目驅動式教學法，可以把教師的角色由傳統(tǒng)的理論灌輸者，變身為項目的參與者，學生由被動的學習者，轉變?yōu)樽灾鞯膶W習者。[4]例如：在《毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論》課程的教學中，針對“促進國民經濟又快又好發(fā)展”這一主題，設計“霧霾天氣成因調查”這一項目，由學生圍繞這一主題，搜集資料，對霧霾天氣產生的原因、污染現(xiàn)狀、治理措施等進行分析，在課堂上進行討論，喚醒大家的環(huán)境保護意識，引導學生關注生活環(huán)境、關注經濟發(fā)展局勢，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習的能力、邏輯思維能力、信息處理分析能力等。這種教學模式對學生的能力要求很高。學生必須在課前進行自主的預習，對項目進行整體的設計和規(guī)劃，要達到良好的效果，還需要有創(chuàng)新的思維和較強的信息處理能力，需要項目團隊進行精心的合作和配合。在項目實施環(huán)節(jié)，學生需要運用溝通協(xié)作的技巧不斷提高表達力和表現(xiàn)力，這對很多學生都是極大的考驗和鍛煉。

2.運用案例教學法，培養(yǎng)學生的信息處理、與人交流等方面的職業(yè)核心能力。案例教學法是19世紀20年代美國哈佛商學院倡導開展的，在思想政治理論課的教學中有著很高的應用價值。在課前教師精心準備案例，以實現(xiàn)一定的教學目的為目標，學生在教師的引導下對運用社會主義核心價值觀的相關理論對案例進行獨立的閱讀分析，然后作出評判，分組討論，進而得出結論，提出解決問題的方案，進一步深化所學的理論知識。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課“理想與信念”的教學環(huán)節(jié)中，引入“用生命托起戰(zhàn)機的航空英模羅陽的事跡”為案例，設計“信息處理能力”的訓練項目，第一步，引導、確定主題，提出“羅陽在執(zhí)行任務時突發(fā)急性心肌梗死，在工作崗位上殉職，在他身上體現(xiàn)了一種什么樣的品質？是什么支撐著他在工作崗位上忘我奉獻？”由學生閱讀材料，處理材料信息。第二步，組織討論，由各組同學從不同的角度分析，提出自己的見解。第三步，進行能力的拓展。提出問題“為什么要樹立崇高的理想信念？并結合自身實際談談如何為實現(xiàn)自己的理想而奮斗？”學生結合自身情況，進行分析，回答問題，教師進行總結和升華。這種教學方法可以有力地推動學生信息處理能力和解決問題能力的發(fā)展，可以開闊學生的視野，引發(fā)學生的問題意識、探索意識、創(chuàng)新意識，促進學生職業(yè)方法能力的發(fā)展。

3.運用情景體驗法，培養(yǎng)學生與人交流、解決問題等方面的職業(yè)核心能力。體驗式教學法是指在教學中貫穿著“實踐—認識—再實踐—再認識”這一哲學原理，以馬克思主義認識論為基礎，根據(jù)教學的需要，引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或者氛圍，通過學生的親身參與，體驗特定的情境，觸發(fā)自身的情感和思考，從而正確地理解教學內容，產生心理上的感悟和認同，促進學生身心健康的一種教學方法。體驗式教學重在突出實踐的重要性，把一定場景虛擬再現(xiàn)，在課堂教學中，將學生由被動的教學對象，變身為課堂的參與者。社會主義核心價值觀的理論傳導不再生硬刻板，而是在輕松愉悅的情景體驗中，潛移默化地完成。學生與人交流、解決問題等方面的職業(yè)核心能力也在特定的情境下獲得迅速提升。[5]這種教學方法強調學生認知和行為的統(tǒng)一，可以幫助學生養(yǎng)成獨立思考、重視與人溝通、創(chuàng)新進取等良好的思維習慣，對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)非常全面，對提升學生的創(chuàng)新能力、自信心大有裨益。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課法律內容的教學中，開展“今日說法”體驗式教學活動，來培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。教師選定法律內容，讓學生選擇相應案例，劃分為案情情景再現(xiàn)組、主持人組、專家點評組、觀眾提問組等，課前進行精心準備，在教學中再現(xiàn)案件的經過。情景模擬的教學方式可以給學生自由發(fā)揮的空間，90后一代的知識水平、創(chuàng)新力可以通過這種方法展現(xiàn)出來，而整個教學過程中學生需要付出很大的努力。學習法律知識、選擇案例、收集資料、角色分配、模擬訓練、課堂呈現(xiàn)、專家點評、回答提問等環(huán)節(jié)，都需要學生學會運用自主學習的能力去精心準備；各個環(huán)節(jié)的開展都需要團隊合作精神和與人交流、與人溝通的能力；法律知識的運用，資料的獲取、選擇都是對學生信息處理能力的鍛煉和培養(yǎng)；在課堂上展現(xiàn)的環(huán)節(jié)是對學生的語言表達能力、邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)；教學過程中運用視頻、音樂、圖片等方式，營造出的逼真場景，更是讓課堂上的學生都能夠參與到課堂教學之中，讓學生內心充滿著豐富的情感體驗，情不自禁地產生真切的心理認同。[6]實踐已經證明，在對學生進行社會主義核心價值觀教育和培養(yǎng)職業(yè)核心能力時，科學恰當?shù)剡\用情景體驗式教學法，如同久旱的春雨澆灌大地，可以實現(xiàn)“隨風潛入夜、潤物細無聲”的良好效果。

探索與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合的思政課教改的價值

與時俱進，不斷完善、發(fā)展思想政治課的教學理念和教學方法對提升思想政治課的實際教學效果非常重要。開展社會主義核心價值觀教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合的思想政治理論課教學改革模式探索可以有力地推動思想政治理論課的教學改革，提高思想政治理論課的教學效果，有著很強烈的現(xiàn)實意義。

第一，可以形成一套新穎的、富有實效性的思想政治理論課的教學方法，使培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的理念得到更廣泛的推廣和應用，為高校的思想政治理論課教學改革提供新的途徑和思路，為高校思政理論教學改革模式的創(chuàng)新提供借鑒。

第二，可以使大學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力得到雙促進、雙提高，成長為思想政治覺悟高、職業(yè)核心能力突出、“又紅又?！?、符合社會發(fā)展需要的高素質人才。充分發(fā)揮思想政治理論課為學生的學習、生活、就業(yè)，乃至職業(yè)發(fā)展提供思想指導的作用，實現(xiàn)思政理論課教學與學生的生活實際、職業(yè)發(fā)展融為一體的目標。

第三，可以增強思想政治理論課的趣味性、吸引力和感召力。運用職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念和方法，能夠增強教學內容的針對性、更為貼近學生的生活實際、更為關注學生的內心，讓思想政治理論課的課堂教學不再枯燥乏味，使思想政治理論課真正成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

參考文獻：

[1]郭星、覃秉金、黃海峰：《與專業(yè)相結合的高職思想政治理論課教學改革》，《教育與職業(yè)》2012年第23期。

[2]邵艾群：《論英國核心能力開發(fā)的策略》，《繼續(xù)教育研究》2011年第3期。

[3]祝愛芳：《職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的路徑研究》，《職業(yè)技術教育》2013年第26期。

[4]邢海玲：《高?！叭吮净彼枷胝谓逃Ｊ窖芯俊?，《教育與職業(yè)》2010年第6期。

[5]《社會主義核心價值觀培育與高校思想政治理論課社會實踐教學》，《湖南科技學院學報》2012年第8期。

[6]李玉香：《高職院校思想政治理論課體驗式教學模式的探索與實踐》，《學校黨建與思想教育》2013年第6期。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院 陜西西安