摘 要 高等職業(yè)院校自主招生辦法的實施，是近年來高等職業(yè)教育實現(xiàn)多元化選拔人才的改革舉措。加強對這部分學(xué)生的關(guān)注與研究，有利于糾正自主招生錄取方式中的各類偏差，不斷完善高等教育多元化選拔錄取機制。本文以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類自招生與統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)能力進行多角度比較研究，對自招生在學(xué)業(yè)上的優(yōu)劣勢進行了剖析，提出促進高職院校自主招生學(xué)生揚長避短的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；單招學(xué)生；統(tǒng)招學(xué)生

江蘇省自2007年有7所高職院校實施了自主招生政策，這也是江蘇省高等職業(yè)教育招生模式的重大突破，為考生全面而有個性的發(fā)展開辟了新的途徑。這部分以特殊方式入學(xué)的學(xué)生通過幾年的在校學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力怎樣，是否達到預(yù)期，他們與統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生相比較存在怎樣的優(yōu)勢和劣勢，差異性如何，需要實證研究。以下我們通過對淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類自招生與統(tǒng)招生兩類學(xué)生的專業(yè)理論與實踐實訓(xùn)的學(xué)習(xí)成績對比，觀察他們在學(xué)習(xí)能力與專業(yè)能力上的差異，從而分析形成差異的因素及解決方法。

1 學(xué)習(xí)成績方面的比較

1.1 單招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

從表 1 可以看出，單招與統(tǒng)招學(xué)生的英語成績差別較大。單招和統(tǒng)招學(xué)生大學(xué)英語成績大部分同學(xué)都都集中在 60～79 分數(shù)段；在 60～69 分數(shù)段上單招學(xué)生比統(tǒng)招學(xué)生數(shù)量要低很多，近 11 個百分點；而不及格率遠高于統(tǒng)招學(xué)生20.85百分點。從表 2 可以看出，高等數(shù)學(xué)成績差別也比較明顯：在 80～89 分數(shù)段上，統(tǒng)招學(xué)生也比單招學(xué)生高出近11個百分點；單招學(xué)生比統(tǒng)招學(xué)生不及格率高出達到 26.81%。

1.2 單招學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)兩極分化嚴重

從表 3 可以看出，單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生專業(yè)課成績差別不是很大，只是在高分數(shù)段上人數(shù)比統(tǒng)招學(xué)生略低。單招學(xué)生專業(yè)課成績出乎意料的比統(tǒng)招學(xué)生要高，單招學(xué)生及格率要比統(tǒng)招學(xué)生及格率略高。

1.3 單獨招生學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，實訓(xùn)學(xué)習(xí)能力較強

分析可知， 單獨招生學(xué)生對邏輯性較強的理論課學(xué)習(xí)存在障礙，成績欠佳。相反對動手能力要求較高的實驗實訓(xùn)課比較感興趣。究其原因，大部分單獨招生學(xué)生的初高中成績長期處于低端，理論基礎(chǔ)不牢。

2 思想行為的比較

對單招學(xué)生、統(tǒng)招學(xué)生及他們的輔導(dǎo)員、班主任分別進行了不同內(nèi)容的調(diào)查問卷和實地了解，發(fā)現(xiàn)這兩部分學(xué)生在思想行為上也各有特點。

2.1 單招學(xué)生思維活躍，自律性差

單招學(xué)生入學(xué)初在思想上就表現(xiàn)出積極的態(tài)度，很多同學(xué)向輔導(dǎo)員、班主任遞交入黨申請書等；而統(tǒng)招學(xué)生反應(yīng)相對較遲鈍。單招學(xué)生思維較活躍，積極參與團委、學(xué)生會、社團等組織的大型活動。單招學(xué)生自律性相對較弱，對公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性不高；而統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、自律等方面都比單招學(xué)生具有明顯優(yōu)勢。

2.2 單招學(xué)生凝聚力強，叛逆心重

通過對學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生非常團結(jié)協(xié)作，對待事情比較大度、寬容，和統(tǒng)招學(xué)生相比有較強的叛逆心理和自卑心理。

3 存在差異的原因分析

單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想行為上存在若干差異，究其原因，主要有如下四個方面。

3.1 招生政策決定了單招學(xué)生的生源質(zhì)量難提高

按照招生考試文件要求，參加單獨招生考試并被錄取的考生，不允許再參加當年普通高校統(tǒng)一招生考試。這就意味著被高職院校單招錄取的學(xué)生將沒有機會沖擊本科，這對考生和家長來說是很難接受的。所以，比較優(yōu)秀的高中生是不會選擇單獨招生考試的，只有那些考取本科根本無望，高考只能考取高職或是連高職也難考取的考生才會迫不得已選擇單獨招生考試。這就決定了被單獨招生考試錄取的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上，文化課基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主動性上與統(tǒng)招學(xué)生存在了較大的差異。

3.2 社會對高職認可程度不高

單獨招生是一種新的招生方式，社會對高職單獨招生考試認識不夠，有的考生和家長認為單獨招生考試是非正規(guī)招生行為，學(xué)歷、畢業(yè)后待遇等也與統(tǒng)招學(xué)生是不一樣的。這樣，導(dǎo)致單獨招生考試錄取的學(xué)生自己都認為與統(tǒng)招學(xué)生存在著差異。

3.3 任課教師忽視了對單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上差異的關(guān)注

因為高職院校的主要生源還是統(tǒng)招學(xué)生，他們文化課基礎(chǔ)相對比較好、學(xué)習(xí)能力比較強、自覺性高，所以大部分老師還用針對統(tǒng)招學(xué)生的教學(xué)方法來對待單招學(xué)生，使單招學(xué)生難以適應(yīng)目前的教學(xué)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)仍然提不起興趣。

4 對策

4.1 公共基礎(chǔ)課因材施教，進行分層次教學(xué)

大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課應(yīng)該針對兩部分學(xué)生的特點，實行分層次教學(xué)，采取適合于單招學(xué)生的教學(xué)計劃、教學(xué)方法，制定單招和統(tǒng)招學(xué)生不同的考核辦法和標準，抓住單招學(xué)生的特點，注重對他們的技能培養(yǎng)，激發(fā)他們在專業(yè)上的激情，充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

4.2 制定針對性培養(yǎng)方案，獨立成班，特色管理

結(jié)合3 年來的單獨招生學(xué)生教育實踐按層級分班，按能力組班的教學(xué)管理模式。對于同為單獨招生的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力取向仍然有所區(qū)別。按照高職學(xué)院的定位， 針對學(xué)生不同能力分班教學(xué)，可實現(xiàn)培養(yǎng)不同終端人才的教育目的。

事實證明，獨立成班有利于發(fā)揮單獨招生學(xué)生優(yōu)勢，促進學(xué)生間的互動互愛，互幫互學(xué)。 因為這部分學(xué)生對專業(yè)的熟悉與了解程度大一致，教師在做專業(yè)介紹與知識傳授的時候，能夠根據(jù)學(xué)生總體水平實施教學(xué)。 因此提倡獨立成班，針對單獨招生學(xué)生的職業(yè)潛質(zhì)，開展特色教學(xué)活動。 根據(jù)其智能特點，制定針對性化人才培養(yǎng)目標，幫助他們克服基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)障礙，加大實踐課程的學(xué)時比例，從提高專業(yè)操作技能入手，培養(yǎng)和造就出高技能型的設(shè)備操作手，揚長避短，因材施教。

4.3 做好單獨招生學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和輔導(dǎo)，規(guī)劃職業(yè)生涯

理論上，單獨招生學(xué)生是根據(jù)自身的興趣和愛好選擇專業(yè)的，但事實上并不完全如此。 很大一部分學(xué)生在選擇專業(yè)時有兩種情況。 其一，學(xué)生及家長對與專業(yè)的選擇沒有過多考慮，以至于到了學(xué)生選擇專業(yè)的時候茫然不知所措。 其二，即使有些學(xué)生是遵從自身意愿和興趣選擇了某專業(yè)，但了解的專業(yè)知識是比較膚淺的。 所以，新生入學(xué)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生詳細介紹專業(yè)內(nèi)涵、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)現(xiàn)狀等，對學(xué)生的模糊意識做正確地引導(dǎo)，對專業(yè)知識做預(yù)熱性輔導(dǎo)，并學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.4 賞識教育，增強自信

給單招學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵，充分利用他們積極參與活動的心態(tài)，相信他們，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們在活動中增強自信心。開展自信教育系列講座，促使學(xué)生滿懷信心地度過三年的高職生活，并以較強的自信踏上工作崗位。

參考文獻

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作者 簡介

劉步中（1982-），男，江蘇省鹽城市人?，F(xiàn)為淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師。研究方向為嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、教育管理研究。

作者單位

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省淮安市 223003