包麗華

摘 要：小學語文課外閱讀是新課程改革中的指導性改革任務，課外閱讀不僅能夠提高學生的知識滲透力，還能拓寬知識面。然而，在當前小學語文教材的設計上閱讀內(nèi)容范圍較為狹窄，學生的課外閱讀環(huán)境不盡如人意，所以教師一定要在教學過程中注意課外閱讀的模式滲透，加強對課外閱讀的指導，深化閱讀思維意識。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0052-01

如今，在提高學生核心素養(yǎng)背景下，語文教學中對課外閱讀的要求越來越高，尤其在課外閱讀量方面，小學生面臨著大量的課外閱讀任務，但是就目前小學生的課外閱讀來看，遠未達到標準要求。要想提高學生們的閱讀能力與綜合閱讀素質(zhì)，不能將載體局限于傳統(tǒng)課堂，一定要利用課外的廣闊閱讀空間，激發(fā)學生、的閱讀積極性，從而指導、他們提升基本素養(yǎng)與認知基礎(chǔ)能力。

一、開發(fā)課外閱讀情境與資源

課外閱讀不僅是學生面對文章或書籍進行閱讀，也是在恰當?shù)沫h(huán)境中，教師教會其準確、高效的閱讀策略進行知識汲取與精華涉獵，讓其在恰當?shù)那榫撑c氛圍中了解文章或書籍的魅力。但是當前語文閱讀教學中，教師對課外閱讀教學策略的創(chuàng)新投入精力較少，尤其在課外閱讀情境與氛圍的開發(fā)方面缺少實踐與創(chuàng)新。因此，教師必須在當前新課程標準的教學號召下，不斷進行情境與氛圍開發(fā)，讓課外閱讀形式更具活力，學生的閱讀思維更具創(chuàng)新性。

比如，在蘇教版小學語文教材三年級下冊閱讀訓練二《春游記趣》的教學過程中，我為了深化本節(jié)閱讀課的主題，帶領(lǐng)學生們在思維想象環(huán)節(jié)上向春游靠攏，繼而帶領(lǐng)學生們走向課外世界，在春天時鼓勵他們?nèi)ス珗@里或花叢中感受大自然的美好，這是實物情境創(chuàng)設的重要代表措施，接著我給學生們組織了一項春季閱讀活動，讓他們在與春天記趣有關(guān)的文章中欣賞春天的美麗，以及人們在春天到來時心情的變換。

二、深化課外閱讀拓展策略

要想有效指導學生們進行課外閱讀，首先要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，這樣才能方便以后課外閱讀策略的實施與改進。根據(jù)當前小學生的閱讀興趣與愛好分析得知，小學生在課外閱讀方面偏愛于對漫畫書、故事書的閱讀，而對名著、散文、古詩等閱讀興趣低迷，因此教師要開拓學生對課外書籍的閱讀興趣，貫徹持續(xù)性閱讀與發(fā)散性閱讀理念。

（一）巧設閱讀角，多元發(fā)展

“閱讀角”有利于將學生們的閱讀興趣集中起來進行閱讀指導，尤為重要的是閱讀角能夠?qū)㈤喿x的多元化性質(zhì)有效整合和轉(zhuǎn)化。為了能夠引導學生們在閱讀中養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，我經(jīng)常在閱讀角中進行閱讀感性的分享，與學生一起投入共享型交流閱讀氛圍。

（二）組織閱讀演講，互動生成

在進行課外閱讀教學指導的過程中，隨著課外閱讀理念的逐步深化，教師要鼓勵學生們將自己在閱讀過程中的心理感想表達出來，通過組織閱讀演講的形式，既能夠進行閱讀課堂導入，又能夠加強閱讀思想傳播，實現(xiàn)課外閱讀教學指導策略的雙贏。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級下冊課文《陳毅探母》與閱讀主題相結(jié)合的教學過程中，我通過《陳毅探母》文章體現(xiàn)的思想感情進行貫穿式教學，將課外與其表達中心思想相近的文章推薦給學生們，在下節(jié)課前讓學生們就觀后感進行上臺演講，深化課外閱讀，將學生們心中的閱讀熱情與感情充分激發(fā)出來。

三、小學語文課外閱讀方法指導舉隅

（一）細節(jié)發(fā)現(xiàn)式閱讀法

細節(jié)發(fā)現(xiàn)式閱讀法是指學生們在閱讀的過程中對文章的一字一句認真閱讀，對其進行深入分析與探討，從而對文章的思想感情有一個充分把握。為了培養(yǎng)學生們的閱讀思維體系與科學閱讀基本技巧，教師可以通過細讀法教會學生們正確而又高質(zhì)量閱讀。

比如，在蘇教版小學語文教材《騎牛比賽》課文的教學過程中，我先通過教材課文閱讀的方法指導讓學生初步對文章閱讀方法有一個全面的認識，此文主要講解了騎牛者為了獲得成功而不懈努力，結(jié)合這項主題我向?qū)W生們滲透如下意識：認認真真地完成每一個閱讀環(huán)節(jié)與步驟，發(fā)現(xiàn)細節(jié)思考細節(jié)，才能領(lǐng)悟文章的精髓。

（二）圈點式閱讀法

圈點式閱讀法是指學生們在閱讀過程中對文章中的精美詞句進行批注與摘抄，既能將優(yōu)美的詞句摘抄下來，還能對作者的思想感情有獨立的見解與看法。在課外閱讀材料中，作者往往具有較強的寫作意識，思維感性與邏輯性的結(jié)合較為嚴謹、巧妙，因此教師一定要鼓勵學生們進行批注筆記閱讀，讓學生們在閱讀中思考，在思考中閱讀。

比如，在蘇教版小學語文教材《培養(yǎng)良好的學習習慣2》的教學過程中，我給學生們進行了閱讀技巧的正確示范，尤其對文章中心思想句和段落中心句進行了細致的劃分，并進行閱讀理解的知識講解，實現(xiàn)語文教學各環(huán)節(jié)的靈活串聯(lián)。

在小學語文教學體系中，課外閱讀是將小學生的固有知識、生活經(jīng)歷與課外環(huán)境連接的有效方式，也是情感與知識連接的堅固橋梁。作為小學語文教學的一部分，課外閱讀必須通過教師的引導與發(fā)散，帶領(lǐng)學生們徜徉于廣闊的書海，才能讓學生們發(fā)散思維、拓寬視野、增加閱讀量，提升閱讀能力。

參考文獻：

李虹.小學課外閱讀指導策略淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.