江遠(yuǎn)麗

摘 要 結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)真思考，通過實驗課的學(xué)生心理分析，針對不良心理狀態(tài)，提出優(yōu)化實驗教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 生物實驗 心理 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，因此實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在生物實驗課中，良好的心理狀態(tài)能夠使學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，能在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下積極探索，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造；不良的心理會影響學(xué)生科學(xué)知識的全面掌握和綜合素質(zhì)的提高。因此，教師了解和把握中學(xué)生在實驗教學(xué)中的心理活動特點，從學(xué)生的心理特點出發(fā)設(shè)計實驗教學(xué)，把學(xué)生對生物實驗的認(rèn)識和態(tài)度引導(dǎo)到正確的軌道上，認(rèn)真研究學(xué)生的心理素質(zhì)，努力完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生克服只注重考試而不重視實驗的心理、恐懼的心理、緊張的心理、敷衍了事心理、單純興趣心理，才可能真正提高生物實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

1 分析學(xué)生對生物實驗的心理活動及對策

學(xué)生對生物實驗有著各種不同的看法和心理表現(xiàn)，普遍的存在一些不正確的認(rèn)識。

1.1 對實驗的輕視心理

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育考試，統(tǒng)考主次科目的劃分，導(dǎo)致學(xué)生往往不注重生物理論和實驗課程，學(xué)生受此影響，認(rèn)為生物實驗并不重要，做不做實驗無所謂。學(xué)生對生物實驗往往采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，做實驗時敷衍了事，不嚴(yán)格按照要求操作或袖手旁觀，實驗現(xiàn)象的記錄和分析往往采取主觀判斷或抄襲的方法。

對有這種心理的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常強調(diào)：說明生物與生活密切聯(lián)系，生物實驗?zāi)芘囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和動手能力，對于今后的學(xué)習(xí)和工作都有好處；說明生物會考有實驗考試部分；介紹近年來高考中實驗題的分值逐年增加的事實，以及高考實驗題的新穎、靈活、綜合性強的特點，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的實驗操作訓(xùn)練，只是憑記憶和背誦是根本考不好的。通過這樣的分析，讓學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)從思想上開始重視。

1.2 對實驗的恐懼心理

有的實驗材料學(xué)生接觸較少，有些實驗儀器比較貴重，或者有些試劑藥品的毒害作用，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，實驗時采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。因此，在學(xué)生分組實驗前，教師需要對學(xué)生提前進(jìn)行心理調(diào)適，言傳身教，先做一次演示，端正學(xué)生的心理。教師要注意實驗室的通風(fēng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，改變認(rèn)為實驗室是有毒的、令人作嘔的心理；要多安排一些隨堂實驗，讓學(xué)生多適應(yīng)實驗課，并能親身感受到生物實驗可以擁有其他學(xué)科很難擁有的體會和樂趣，從而消除和淡化恐懼心理。

1.3 做實驗時的緊張心理

學(xué)生實驗操作中的緊張心理往往是因操作不熟練引起。一些以前沒有見過的實驗儀器，學(xué)生很陌生，不會使用，必然有些緊張。有時做了幾次沒有做好，就更加緊張。這就要求教師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)以及對生物實驗的基本操作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師不要急于求成，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自己體會，熟能生巧之后，學(xué)生在實驗中自然就會有自信。教師在實驗中應(yīng)親身示范，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于探索的精神，不應(yīng)人為增添實驗的“緊張”氣氛。教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學(xué)生的實驗操作，要放手，給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。

2 克服不良實驗心理，優(yōu)化課堂策略

2.1 利用好奇心理，優(yōu)化學(xué)生實驗課

平時一說到上生物實驗課，許多學(xué)生往往是帶著好奇、新鮮、興奮的心情來到實驗室，常常迫不及待的忙于看各種儀器、藥品，急于動手做，做出了結(jié)果，看到了現(xiàn)象就很高興和滿足。但學(xué)生的注意力不在操作的規(guī)范上，不是很明確實驗?zāi)康?，較多的是“照方子抓藥”。無論是看教師的演示實驗還是自己操作，都是以“變戲法”“看熱鬧”的心理對待。這樣不僅不利于實驗的學(xué)習(xí)操作、知識的鞏固和能力的培養(yǎng)，而且使學(xué)生形成對待實驗的錯誤認(rèn)識。因此教師注重課前準(zhǔn)備是解決這一問題的有效方法。教師要明確實驗的目的要求，一般學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是了解實驗的內(nèi)容、步驟及如何操作等，較少想到要了解實驗的目的。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到明確實驗?zāi)康牡闹匾?，具體地了解實驗?zāi)康膶τ趯嶒灱寄堋⒅R、觀察能力等諸方面的要求。為把課前準(zhǔn)備引向深入，教師可以提出幾個問題，讓學(xué)生思考。課堂上教師可以利用實驗生動、直觀的優(yōu)勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生層層深入的研究，最后達(dá)到提高實驗技能的目的。

2.2 克服單憑興趣去做實驗的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新動力

生物實驗?zāi)苁箤W(xué)生體會到快樂和興趣，但是學(xué)生正處于青春發(fā)育期，興趣往往不能持久，容易轉(zhuǎn)移。以單純興趣觀點做實驗的學(xué)生只是追求個人感情上的某種需要或者刺激，學(xué)習(xí)只是跟著感覺走，對學(xué)習(xí)的艱苦性準(zhǔn)備不夠。當(dāng)實驗操作需要多次進(jìn)行時，他們往往感覺到枯燥乏味而轉(zhuǎn)移興趣；當(dāng)在實驗中受到紀(jì)律的約束時，也會轉(zhuǎn)移興趣。對此，教師要想辦法把學(xué)生最初對實驗的熱情，轉(zhuǎn)化為對生物實驗持久穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。比如，學(xué)生做多了按照教材中明確列出的實驗步驟、實驗用品和用量的實驗后，會由于自己的主動性無從發(fā)揮而產(chǎn)生漠視和厭倦的心理。教師可以提示學(xué)生，實驗是研究生物的結(jié)構(gòu)與功能，揭示生命的本質(zhì)的一種手段，也是用來解決生活中實際問題的重要手段，許許多多的科學(xué)家都是通過實驗來證明生物的本質(zhì)，如孟德爾的豌豆實驗證明了生物的遺傳規(guī)律。教師可以讓學(xué)生設(shè)計一些實驗，或者有些實驗可以用幾種方法完成等，激起學(xué)生自己設(shè)計實驗和運用所學(xué)的知識解決一些簡單問題的意向性心理需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新的能力，使實驗課成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。

3 探索實驗教學(xué)模式，優(yōu)化實驗動機

3.1 使學(xué)生積極參與到實驗中來，變被動為主動

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。教師要促進(jìn)學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學(xué)生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，從好奇心理轉(zhuǎn)變成好求的動機，在一系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

3.2 不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程

實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時，培養(yǎng)自己的態(tài)度、意識、能力，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因如此，教師應(yīng)重視學(xué)生的實驗操作環(huán)節(jié)。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧稀Ｈ纭叭~綠體色素提取和分離”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學(xué)生帶其他葉片做實驗。當(dāng)然，學(xué)生自己嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但靠自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成功的實驗不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。

3.3 重視實驗分析，防止敷衍了事的實驗態(tài)度

在生物實驗教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進(jìn)行分析。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程中會有多種因素影響，干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，教師在實驗后期，可以讓學(xué)生找出成功或者失敗的影響因素，使實驗在重做時能獲得成功。另外，還可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的，例如青霉素的發(fā)現(xiàn)。

3.4 改進(jìn)實驗教學(xué)評價方法

實驗教學(xué)評價在實驗教學(xué)中是重要的反饋手段，制約著學(xué)生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學(xué)評價成為影響學(xué)生實驗課心理活動的重要因素。教師必須采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實驗操作，改變做不做實驗都一樣，做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗課前準(zhǔn)備好評分表，交給各小組長（表1）。

4 結(jié)束語

實驗課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。在實驗中，教師要做到多一點寬容，少一點不必要的約束；多一點鼓勵，少一點指責(zé)；多一點嚴(yán)格，少一點嚴(yán)厲；多一點引導(dǎo)，少一點干涉。教師應(yīng)充分利用每一次機會，盡一切可能創(chuàng)造機會增加學(xué)生的參與度與內(nèi)心體驗，了解和重視根據(jù)學(xué)生的心理特點來設(shè)計實驗教學(xué)，糾正學(xué)生的不良心理障礙，培養(yǎng)健康的實驗心理。優(yōu)化學(xué)生的實驗心理，有利于學(xué)生知識的掌握和實驗技能的形成，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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