林瓊英

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的地位越來越重要。然而在中小學(xué)教育中，一方面信息技術(shù)因?yàn)榉巧?jí)考試科目而得不到應(yīng)有重視，另一方面信息技術(shù)自身的高科技光環(huán)讓學(xué)生畏懼，使信息技術(shù)的發(fā)展相對(duì)滯后，學(xué)科后進(jìn)生問題突出。從學(xué)生狀態(tài)、心態(tài)分析入手，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，探索科學(xué)有效的后進(jìn)生培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；心態(tài)；學(xué)習(xí)層次；能力培養(yǎng)

信息技術(shù)涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科，涉及知識(shí)與領(lǐng)域廣、發(fā)展日新月異，與其他課程相比，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、可操作性。由于對(duì)信息技術(shù)的不理解和畏懼等諸多原因，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到種種困惑成為后進(jìn)生。后進(jìn)生的困惑是由多方面因素綜合作用引起的：一是態(tài)度不正確；二是學(xué)習(xí)方法不對(duì)；三是教師的教育培養(yǎng)不夠到位；四是社會(huì)對(duì)信息技術(shù)缺乏足夠的認(rèn)可和支持。筆者從后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心態(tài)的分析和教育培養(yǎng)三方面進(jìn)行探究，旨在深入了解后進(jìn)生、找到科學(xué)有效的培養(yǎng)方法。

一、普遍存在的學(xué)習(xí)狀態(tài)

信息技術(shù)學(xué)科有很大一部分應(yīng)用知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性。而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生普遍存在以下狀態(tài)：過分依賴書本、筆記不得當(dāng)、操作能力不強(qiáng)、知識(shí)的理解記憶難、掌握速度慢、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力差……

二、紛繁復(fù)雜的學(xué)生心態(tài)

教師想不明白，明明很簡(jiǎn)單的一個(gè)操作、一個(gè)概念或一個(gè)語法，為什么學(xué)生就是不懂呢？學(xué)生也不明白，為什么信息技術(shù)不像其他學(xué)科一樣背背寫寫就可以了，為什么沒有一個(gè)頭緒呢？這與學(xué)生的心態(tài)有關(guān)……

1.畏懼、畏難情緒

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，男女生在學(xué)習(xí)中的差異表現(xiàn)較為明顯。在遇到具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，女生往往自信心不如男生，在需要競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，女生往往積極性不如男生。

2.急于求成

水平差異是客觀事實(shí)，而有的學(xué)生想在短時(shí)間內(nèi)通過捷徑趕上或超越他人。他們往往忽視知識(shí)積累升華的過程和要素，而當(dāng)遇到挫敗后可能會(huì)灰心喪氣、自我懷疑、自我否定。

3.無所謂態(tài)度

持無所謂態(tài)度的學(xué)生通常是同學(xué)和老師公認(rèn)的“差生”，他們不被重視、自卑、自暴自棄，上課看課外書、講話、東張西望、打瞌睡……把課堂當(dāng)成精神的牢獄。

4.片面的價(jià)值取向

受傳統(tǒng)教育觀念和高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方面普遍不太重視信息技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)在高中階段沒有多大用處，更可能誤人子弟。

三、科學(xué)有效的培養(yǎng)方法

了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)后，對(duì)于后進(jìn)生的幫助和培養(yǎng)就不能只流于形式，應(yīng)有完整的培養(yǎng)體系，使信息技術(shù)真正成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、娛樂的工具，成為學(xué)生終身發(fā)展的基石。

首先，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以向科任教師、同學(xué)、學(xué)生本人等了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與其生活經(jīng)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)任務(wù)或方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將生活體驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，還能獲得快樂的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)量的積累。

其次，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)知。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。

最后，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。通過參與課題研究、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，使學(xué)生產(chǎn)生問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

具體實(shí)施中，筆者采用如下做法：

1.關(guān)心指導(dǎo)，有效幫扶

教師和同學(xué)都關(guān)心他們。首先，為每個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生指定1～2位基礎(chǔ)較好的幫扶同學(xué)；其次，了解他們的情況和興趣愛好，制訂針對(duì)性輔導(dǎo)方案和學(xué)習(xí)方案，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂的情感；最后鼓勵(lì)他們參與探究學(xué)習(xí)并不斷提高要求，以使他們逐步縮短與其他同學(xué)的距離。

2.結(jié)合課題，讓后進(jìn)生也承擔(dān)研究任務(wù)

結(jié)合學(xué)校、教師或?qū)W生的研究課題，讓后進(jìn)生也承擔(dān)研究任務(wù)，目的是施以壓力且給予信任和動(dòng)力。通過課題研究培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和良好的進(jìn)取、合作精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合教學(xué)提供有益借鑒。

3.發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)

多種渠道關(guān)注了解學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，讓學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)培養(yǎng)中，如對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生可以教其數(shù)碼攝像、圖像處理軟件，讓他們通過電腦繪畫喜歡的信息技術(shù)；喜歡音樂的學(xué)生可教其音頻播放軟件和制作軟件，讓他們感受電子音樂的美妙；對(duì)于特長(zhǎng)愛好不明顯的學(xué)生，網(wǎng)上豐富的資源足以引發(fā)他們的好奇心和求知欲，但需進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)道德安全和相關(guān)法律法規(guī)教育，讓學(xué)生自覺守法。

信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。后進(jìn)生多數(shù)只是對(duì)信息技術(shù)存在誤解或是未找到學(xué)習(xí)的興趣和方法，讓我們共同關(guān)注、愛護(hù)、培養(yǎng)后進(jìn)生，不僅為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，更為現(xiàn)代化的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

傅先慶.教育創(chuàng)新的求索[M].福建教育出版社，2012-10.