【摘 要】闡述自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系，探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用英文報(bào)刊培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】英文報(bào)刊 大學(xué)英語(yǔ) 自主閱讀教學(xué) 有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0135-02

大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，要求通過(guò)大量的自主閱讀來(lái)提高學(xué)生的詞匯量并增長(zhǎng)知識(shí)。而在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師把大部分精力放在引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的閱讀文章、講解知識(shí)點(diǎn)、分析難句上，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，為了做題而做題，教師為了讓學(xué)生做對(duì)題而教，在課堂上未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而學(xué)生難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，課外閱讀量少，詞匯量嚴(yán)重不足，閱讀能力低下，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而良好的閱讀習(xí)慣需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，不僅需要課堂上對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，更需要教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍。經(jīng)過(guò)本課題組成員的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)英文報(bào)刊可以有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中不可或缺的一劑良方。

一、自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中倡導(dǎo)了“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而終身學(xué)習(xí)者必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，以及自主開(kāi)發(fā)的潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師在日常教學(xué)中的重要職責(zé)之一。Holec（1981）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確定目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

作為一門世界通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。要想獲取最新的信息，英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是科技人才必備的知識(shí)能力技能。由于新建本科院校的大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱苦而無(wú)可奈何的任務(wù)。因而如何幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力成了大學(xué)教師們最想攻破的難題之一。經(jīng)過(guò)本課題組兩年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，論證了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是切實(shí)可行的。首先，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，它在教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，有助于沖破制約中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的瓶頸。其次，閱讀有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣，閱讀是輕松愉快的活動(dòng)，不必背負(fù)做練習(xí)時(shí)那種“對(duì)或錯(cuò)”的壓力。欣賞自己喜愛(ài)的書報(bào)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是一種享受，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。持久的興趣是學(xué)好外語(yǔ)的重要條件。所以，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力切實(shí)可行。

二、英文報(bào)刊是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充

（一）激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。英文報(bào)刊內(nèi)容豐富，緊跟時(shí)事潮流，真實(shí)感強(qiáng)，語(yǔ)言時(shí)尚有趣，圖文并茂，足以吸引年輕人的閱讀興趣。有了閱讀興趣，就有了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐證明，興趣是積極學(xué)習(xí)策略中最活躍的因素，興趣能使人精力集中，情緒高漲，潛能充分發(fā)揮。

（二）為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如今，大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)課課時(shí)非常有限，每周只有2-4個(gè)課時(shí)，課堂上的教學(xué)只是忙于處理教材的內(nèi)容。因而，僅僅靠課堂上的輸入是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。英文報(bào)刊是學(xué)生隨手可得的學(xué)習(xí)資源，不少班級(jí)訂有《二十一世紀(jì)英文報(bào)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《廣東日?qǐng)?bào)（英文報(bào)）》等報(bào)刊。圖書館的閱覽室里展有全國(guó)發(fā)行的英文報(bào)刊。不少英文報(bào)刊還擁有自己的網(wǎng)站，學(xué)生也可以點(diǎn)擊閱讀。因而，學(xué)生在課外可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的閱讀時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容。報(bào)刊閱讀使得英文閱讀變得開(kāi)放和靈活。為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（三）開(kāi)闊視野，拓展思維?，F(xiàn)行的英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容每?jī)?cè)書只有8-10單元，文章數(shù)量有限，體裁不夠豐富，內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐。而英文報(bào)刊的內(nèi)容鮮活、包羅萬(wàn)象，有報(bào)道、有知識(shí)、有評(píng)論、有思考，題材多樣，篇幅長(zhǎng)度適度。報(bào)紙為人們打開(kāi)了一扇開(kāi)向外界的窗戶，讓人們了解天下大小事，開(kāi)闊視野，又拓展了思維。

三、《二十一世紀(jì)英文報(bào)》在大學(xué)英語(yǔ)自主閱讀中的有效運(yùn)用

經(jīng)過(guò)深思熟慮，多方對(duì)比，項(xiàng)目組選擇了《二十一世紀(jì)英文報(bào)》作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要輔助報(bào)刊?！抖皇兰o(jì)英文報(bào)》是中國(guó)日?qǐng)?bào)主辦發(fā)行的報(bào)紙，該報(bào)進(jìn)行了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)新模式的研究，探索英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的規(guī)律。該報(bào)為教師提供了可供教師利用的教學(xué)資源，給學(xué)生提供更加貼近生活、貼近時(shí)代的時(shí)事讀物，同時(shí)為報(bào)紙搭建了與讀者溝通聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)了報(bào)紙的教學(xué)功能，編輯部深入了解師生的需要，報(bào)紙質(zhì)量高。另外，該報(bào)有與之配套的網(wǎng)絡(luò)資源。如在線閱讀電子版、在線雜志、新浪微博、網(wǎng)站等等，這些網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用，為廣大讀者提供了廣泛的閱讀空間，使閱讀變得更加多元化，迎合了年輕人的時(shí)尚口味。

（一）教師的課堂指導(dǎo)。具體可從如下方面展開(kāi)：

1.協(xié)助制定閱讀目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)的方向，可是不少學(xué)生在最初接觸到英文報(bào)紙時(shí)，他們不懂得如何設(shè)定閱讀目標(biāo)。教師協(xié)助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，可以幫助學(xué)生有個(gè)好的開(kāi)始。一份《二十一世紀(jì)英文報(bào)》有12個(gè)版面，學(xué)生不可能完成每個(gè)版面的閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平，興趣愛(ài)好，幫助挑選閱讀文章，并對(duì)不同類型的文章提出閱讀目的。如可以設(shè)置一些閱讀問(wèn)題、討論題、寫作、詞匯題、翻譯等等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。如2016年的第1152期的閱讀目標(biāo)可以定為：第2版的短新聞、第3版的長(zhǎng)新聞和時(shí)事討論、第6版的文化篇、第9版的事業(yè)篇、第12版的娛樂(lè)篇。對(duì)于短新聞要求學(xué)生把握大意，發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于長(zhǎng)新聞要求學(xué)生能回答閱讀問(wèn)題；對(duì)于時(shí)事討論篇，提出文章細(xì)節(jié)問(wèn)題，要求學(xué)生能掌握buzz words，完成詞匯練習(xí)、翻譯難句、復(fù)述報(bào)道；文化篇要求學(xué)生能回答文章相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行新詞的學(xué)習(xí)；娛樂(lè)文章要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)大意，增加詞匯量，能就文章發(fā)表自己的觀點(diǎn)。明確了閱讀目標(biāo)，學(xué)生便可以有目的有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)閱讀策略。雖然學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀策略也略知一、二，但那只是針對(duì)考試中的閱讀理解題而運(yùn)用的做題閱讀技巧。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，閱讀策略必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成習(xí)得者自身的語(yǔ)言技能，才能在閱讀中自如恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略。在讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)報(bào)刊文體的特點(diǎn)。例如，第1152期，對(duì)于短新聞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀標(biāo)題及第一句話，對(duì)于長(zhǎng)新聞，先skimming了解大意，然后再細(xì)讀，把握文章細(xì)節(jié)，詳讀猜詞、推理、消化難句。而對(duì)于文化篇?jiǎng)t先了解故事背景，再進(jìn)行跳讀及尋讀把握主旨和主要內(nèi)容；對(duì)于娛樂(lè)篇，則讓學(xué)生根據(jù)自己的好奇心選擇想看的內(nèi)容，結(jié)合圖片去閱讀。教師給學(xué)生做閱讀策略的指導(dǎo)，就如為學(xué)生的閱讀提供了鑰匙，提高學(xué)生的興趣和能力。

3.檢查、督促、評(píng)價(jià)。如果課外訓(xùn)練，不采取有效的檢查手段，那么效果很難保證的。在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中，制定了閱讀的目標(biāo)，設(shè)定了閱讀的計(jì)劃及活動(dòng)，并不意味著學(xué)習(xí)會(huì)按照人們所預(yù)期的一切來(lái)進(jìn)行。學(xué)生的閱讀活動(dòng)效果如何，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到什么困難，處于什么樣的情感狀態(tài)等等問(wèn)題，只有通過(guò)教師的追蹤、檢查才能知曉。把握了學(xué)生的這些情況，教師才能了解自主閱讀的成效。才能知道閱讀目標(biāo)、計(jì)劃、策略等是否設(shè)計(jì)妥當(dāng)，教師才能及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。再者，學(xué)生的閱讀收獲需要得以展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才不被挫傷。因而，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)。檢查評(píng)價(jià)的形式可以靈活多樣。例如，每周各小組派代表進(jìn)行3-5分鐘的presentation，寫讀報(bào)筆記、以書面形式上交，針對(duì)某個(gè)論題寫議論文，組織進(jìn)行詞匯競(jìng)賽、辯論賽、翻譯比賽，這些活動(dòng)讓學(xué)生團(tuán)體來(lái)操作，教師可以充當(dāng)顧問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出他們的不足，進(jìn)行的每一次競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生從老師的反饋中逐漸擺脫了閱讀的盲目性，使閱讀變得更有章法，積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的成就感得到滿足。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去獲取英文報(bào)刊進(jìn)行閱讀，漸漸地使英文閱讀變成一種習(xí)慣，自主閱讀水到渠成。

（二）學(xué)生課后多元互動(dòng)閱讀?；?dòng)理論的創(chuàng)始人米德（Meed J.H.）的基本思想是：個(gè)人、自我、社會(huì)均產(chǎn)生持續(xù)不斷的對(duì)話與交往，人類的交往是通過(guò)有意義的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。多元互動(dòng)包括互動(dòng)的主體與內(nèi)容、時(shí)間與空間、類型與方式。通常一個(gè)人要去完成某項(xiàng)任務(wù)，需要頑強(qiáng)的毅力，因而不少人會(huì)半途而廢。而幾個(gè)人共同去做一件事，那就變得簡(jiǎn)單多了。在課后，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，各小組選擇喜歡的文章進(jìn)行閱讀，然后上網(wǎng)觀看相關(guān)電子資料，進(jìn)行輔助閱讀，提升閱讀效果，之后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交換心德，或是競(jìng)賽、或是辯論賽或是故事重現(xiàn)等豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，最后以寫作或口頭陳述的形式在課堂上與師生分享閱讀收獲。其間經(jīng)歷了人報(bào)互動(dòng)—人機(jī)互動(dòng)—生生互動(dòng)—生本互動(dòng)—師生互動(dòng)等。多元互動(dòng)閱讀的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。提高了閱讀教學(xué)的效益，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有助于落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引用英文報(bào)刊進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生情感需要。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文報(bào)刊進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)教師也要不斷提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的理念水平，為學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)當(dāng)好領(lǐng)路人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Crawley S J，Mountain I H.Strategies for Guiding Content Reading[M].2nd ed.Boston：Allyn and Bacon，1995

[2]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012

[3]周綿綿，余笑，葉長(zhǎng)彬.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：科學(xué)出版社，2011

[4]李受恩.充分利用英語(yǔ)報(bào)刊提高英語(yǔ)綜合能力[J].海外英語(yǔ)，2013（5）

【基金項(xiàng)目】欽州學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究”（2015QYJGB23）

【作者簡(jiǎn)介】梁苑霞（1974— ），女，壯族，廣西上思人，欽州學(xué)院教育學(xué)院講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 何田田）