王小兵

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段是十分重要的一門課程，對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)水平的提高有著重要作用。隨著當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況得到較好改善，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平及質(zhì)量均得到提高。就新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)模式；獨(dú)立思考能力

探究式教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)該模式進(jìn)行合理運(yùn)用可使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變，不但符合當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平得到有效提高，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將該方法有效掌握，并且合理運(yùn)用。

一、探究式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

探究式教學(xué)所指的就是在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生將問題發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過調(diào)查研究之后，在課堂上表達(dá)并且交換各自意見，從而得到有關(guān)知識(shí)以及技能。通過探究能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，也能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課堂及生活。

探究式教學(xué)模式屬于當(dāng)前的一種新型的教學(xué)方式，通過該教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)充分突出，具備十分明顯的實(shí)踐性以及問題性特點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)獲取，對(duì)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其能力得到有效提高，為其今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于探究性教學(xué)而言，其優(yōu)點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面：（1）該教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)在不斷探索過程中能夠使其慢慢學(xué)會(huì)共享以及合作；（2）該教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生自主獲取知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性得到提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其前后內(nèi)容之間有著比較緊密的聯(lián)系，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感覺比較困難，特別是對(duì)于比較抽象的一些概念。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其在層次上存在遞增關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過程中，若學(xué)生未能夠清楚了解之前內(nèi)容，則可能會(huì)對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由于小學(xué)生較好動(dòng)，在上課過程中容易分散注意力，但對(duì)較生動(dòng)的知識(shí)能夠深刻記憶，因而在探究式教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)可選擇具有情感色彩且能夠吸引學(xué)生注意的比較生動(dòng)的事物，從而使學(xué)生提高其組合信息能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先選擇學(xué)生相對(duì)比較熟悉的事物，以激發(fā)學(xué)生興趣，然后將問題適當(dāng)提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)一步思考及探索，從而得出結(jié)論。比如，在對(duì)“相遇問題”進(jìn)行講解時(shí)，教師可先將一種情境設(shè)置出來(lái)，可選擇學(xué)生親身經(jīng)歷，可提問學(xué)生上學(xué)路上每天都會(huì)看到什么？是否注意到公路上行駛車輛方向特點(diǎn)？在教師提出這樣問題之后，學(xué)生都會(huì)想到自身經(jīng)歷，在回憶之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)車輛方向有些同向，有些反向。針對(duì)這兩個(gè)方向，之后再設(shè)置問題探究，可組織學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，這樣學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，不同方向會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有切身體會(huì)，將抽象概念通過具體事物表達(dá)出來(lái)，可使學(xué)生記憶更加深刻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

通過新課程改革的實(shí)施，學(xué)生主體地位相比于之前提高十分明顯，在實(shí)際教學(xué)過程中尊重并且維護(hù)學(xué)生地位是十分重要的一個(gè)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒆陨斫巧ㄎ桓淖?，將學(xué)生當(dāng)做自身的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)過程中若學(xué)生遇到問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助，同時(shí)在必要情況下應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其自主思考。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在考慮問題時(shí)多站在學(xué)生角度，從而提出合理化建議。比如，在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，提出問題，之后與學(xué)生合作，通過師生之間共同努力將任務(wù)完成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時(shí)也使學(xué)生在活動(dòng)參與過程中提高熱情以及積極性。比如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可先將幾張分?jǐn)?shù)圖片展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓其觀察式子之間所存在差異，并將式子之間所存在的相關(guān)性指出。另外，還可讓學(xué)生折疊正方形圖紙，通過進(jìn)行實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問題，即只有在對(duì)折次數(shù)相等情況下，才能夠保證份數(shù)相同。通過綜合進(jìn)行講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而得出課本中的結(jié)論。

三、結(jié)論

在當(dāng)前新課改形勢(shì)下，社會(huì)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著越來(lái)越高的要求，為能夠符合當(dāng)前新課改要求，并且提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，在理解探究式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過有效策略提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到有效提高，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]元書興.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013（17）.

[2]彭國(guó)慶，黎陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）.

[3]吳玉瑾.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].中外企業(yè)家，2013（22）.