高俊輝++田曉霞

摘 要：情境教學是當前小學英語課堂中廣泛運用的一種教學方式，它可以激發(fā)學生的情感體驗，引導學生在情境中更好地掌握語言技巧。從情境教學的含義出發(fā)，通過分析情境教學在小學英語課堂上的實施現(xiàn)狀，提出幾點問題，并對如何有效開展小學英語情境教學提出相應的解決措施。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；英語教學；教學方法

情境教學法是指在教學過程中，教師通過有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，引導學生參與體驗，從而幫助學生加深對教材的具體理解。這是一種可以使學生的心理機能得到有效發(fā)展的教學方法，其運用范圍非常廣泛。例如，榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中。

一、小學英語課堂情境創(chuàng)設的實踐現(xiàn)狀

近年來，隨著全球化趨勢的日益明顯，國際交流日漸頻繁，英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)在英語教學中所扮演的角色也愈發(fā)重要了。這在一定程度上推動了小學英語的不斷發(fā)展，使得人們對小學英語教學方法的討論極為關(guān)注。正如1995年就已經(jīng)被引進中國的情境教學法，作為一種理想的教學方法，其實用性、趣味性十足，但是具體的實施效果卻不太樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師對情境設計的重視不夠

盡管情境設計引入中國已經(jīng)有十幾年的歷史了，但是大部分小學英語教師對情境設計的重視程度依然不夠高。一方面，教師對情境設計的知識了解得比較少，并沒有主動地進行學習；另一方面是具體實踐就更少了，很少有教師會考慮運用一定的情境來展開英語教學的。大多數(shù)教師甚至認為小學生的英語學習能力較低，不適合開展情境教學。

2.情境設計脫離學生實際

部分教師在設計情境時，無法做到從學生的需求或具體實際出發(fā)，而是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。要么把自己主觀認為比較好的情境強加給學生，讓學生被動地去感受；要么情境設計得過于虛假，脫離現(xiàn)實生活，也缺乏對生活的觀察和體驗，只是單純地編一些話，容易讓學生產(chǎn)生厭煩或抵觸心理。當然出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還得歸結(jié)于教師素材積累得太少，對西方國家的風俗習慣、生活方式等相關(guān)文化的背景更是掌握得較少。

3.情境實施不到位，學生參與度不高

作為小學英語教學中的最后環(huán)節(jié)，情境實施的成效至關(guān)重要。但是，當前的小學英語課堂教學中，情境實施的效果卻并不那么樂觀。一方面是由于教師的情境創(chuàng)設較為單一，缺乏趣味性，情境之間關(guān)聯(lián)性較差；另一方面則是學生的參與度不高，學生對英語教學中的情境教學存在畏懼心理，害怕犯錯、不敢公開發(fā)言等現(xiàn)象都是不自信的表現(xiàn)。

二、提升英語課堂情境創(chuàng)設有效性的策略

（一）營造良好的情境創(chuàng)設氛圍

1.營造濃厚的校園英語文化氛圍

濃厚的校園英語文化氛圍，是學生學習英語的強大動力和源泉。為了營造良好的情境創(chuàng)設氛圍，學校應該從日常生活出發(fā)，在校園的某些實物和標志上做文章，將它們和英語建立起密切的聯(lián)系，從而營造出一種學習英語的濃厚氛圍。

2.布置具有英語特色的教室環(huán)境

英語文化濃厚的教室環(huán)境，能夠在潛移默化中使學生更快地進入到學習氛圍中。教室作為學生學習和課間娛樂的主要場地，能夠?qū)τ⒄Z情境教學起到重要的幫助作用。教師可以通過在教室張貼英漢雙語書寫的名人警句，幫助學生了解英語的語言魅力；還可以在教室黑板上書寫一些英文的班級日常，通報日期、天氣、值日情況和課程安排等。

（二）增強情境創(chuàng)設的趣味性

1.創(chuàng)設教具輔助的直觀教學情境

在學生學習英語興趣不高的情況下，教師可以在教學過程中選擇使用一些直觀、鮮明、有趣、生動的教輔工具輔助教學。這樣既可以吸引學生的注意力，還能有效縮短學生感知語言的時間，最大限度地調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的無限潛能。例如，教師在教學過程中可以積極利用一些具體的實物，借用相關(guān)圖片、視頻文字資料等來模擬情境，幫助學生深入理解。

2.應用情境，開展有意義的教學活動

首先，教師可以運用一些情境來開展游戲活動，這樣做的好處是不僅可以滿足學生天生好動愛玩的天性，還可以營造出一種輕松愉快的學習氛圍。其次，教師可以充分利用英語教材上的彩色圖片，幫助學生進入特定的環(huán)境中進行英語口語的訓練。

3.借助情境，強化“角色”交流表演

對情境的模仿和創(chuàng)造是學生學習英語的有效途徑之一。在具體的教學過程中，教師應該努力把學生帶入仿真的生活背景之中，借助一定的情境來設定角色，以“角色”扮演的反思來增強學生對所學內(nèi)容的理解。這樣既可以增加學生對已學知識的運用，還能提高學生的口頭表達能力。

（三）轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念

針對小學英語課堂上情境教學中所面臨的教師不夠重視和學生參與度不高的問題，筆者認為可以從兩個方面著手。一方面是學校應該加強教師對情境教學的理論學習，要幫助教師轉(zhuǎn)變相關(guān)的消極觀念，讓教師做好情境教學的設計者。另一方面是教師應該鼓勵學生爭做情境教學的主人公，同時學生也應該改變自己在情境教學中的作用，積極主動地參與其中。

參考文獻：

鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學，2006（4）.